Презентация, доклад Опыт работы педагога-психолога

2016»

компетенций
Формирование информационной компетентности
Системно-деятельностный подход
Сохранение психического и физического здоровья детей
Выполнение учебного плана

социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

«… То есть сопровождение ребенка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути…»

(М. Битянова – канд. псих. Наук)

личности учащихся и их успешного обучения.

что социально организованное обучение создает зону ближайшего развития ребенка, является необходимым и всеобщим моментом в процессе его развития.

2. Идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, смысл которых в том, что результатом такого обучения должно стать умение ребенка анализировать, планировать свою деятельность, понимать основания собственных действий (рефлексия), самостоятельно оценивать свои действия.

3. Теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина, суть которой – в игре ребенок учится соотносить различные точки зрения, вставать на позицию другого, усваивая моральные и нравственные нормы.

4. Теоретическое содержание понятия “сензитивность” (Ю.Б.Гиппенрейтер, Г.М. Цукерман и др.), которое означает, что в течение этого периода у ученика активно реализуется потенциал развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов, усвоение социальных норм нравственного развития.

педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект).

Как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов (прикладной аспект).

Как непосредственную работу психолога с детьми и взрослыми в школе (практический аспект).
Единство этих трех аспектов и составляет предмет школьной психологической службы.

обучения и личностного развития учащихся в ситуации школьного взаимодействия. Принципы и участники психолого-педагогического сопровождения:

Медицинский работник

Комплексность

Приоритетность интересов учащегося

Личностно-ориентированное взаимодействие

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

Непрерывность

СЛУЖБА
психолого-педагогического сопровождения

Специалист по охране и защите прав ребенка

Социальный педагог

Учитель-логопед

Зам.директора по ВР, по начальной школе

Педагог

глубина решения задач зависят от конкретной ситуации в школе. В целом, психолог призван:
выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников к школе;
разрабатывать и осуществлять совместно с учителями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;
держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;
осуществлять диагностическую, коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;
диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;

пропаганда
здорового образа
жизни

Комплексное
использование
личностно-ориенти
рованных
технологий

зависят от конкретной ситуации в школе. В целом, психолог призван:
выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников к школе;
разрабатывать и осуществлять совместно с учителями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;
держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;
осуществлять диагностическую, коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;
диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;

с учителем, со
сверстниками, с родителями и другими людьми;
консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их внимания, памяти, мышления, характера и пр.;
проводить индивидуальные и групповые консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
вести профориентационную работу, которая не может быть приурочена только к выпускным классам. В рамках школьной психологической службы профориентация выступает как итог длительной постоянной работы с учащимися по выявлению и развитию их способностей, интересов, формирования адекватной самооценки, ценностных ориентации, жизненных перспектив и пр.

приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям.
Психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
Психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога.
Психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним.
Психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника.
Работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.

профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения ребенка, о психологических условиях становления личности учащихся.
Педагог - психолог - равноправный член школьного коллектива и отвечает за определенную сторону педагогического процесса, а именно - контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

В адаптационный период с учащимися 1-х классов проводятся «Игровые минутки» на переменах. С помощью психологических техник, психолог способствует созданию наиболее оптимальных и благоприятных условий для безболезненного вхождения учащихся 1-х классов в школьную жизнь.
Организуется наблюдение в урочное и внеурочное время за психологической атмосферой в группе сверстников. Психолог проводит анкетирование родителей, беседы с детьми и учителями, с целью выявления различной степени тяжести адаптационного периода и уровня школьной зрелости.

в структуре учебной деятельности – этапа контроля – оценки, у многих второклассников самооценка резко снижается. Чтобы предупредить снижение учебной мотивации, появления тревожности, неуверенности в своих способностях, связанные с получением низкой оценки – с учащимися 2-х классов педагог-психолог организует игровые занятия «Знакомство с отметкой».

перспективному плану педагог-психолог проводит психолого-педагогическую диагностику с учащимися с 1 по 4 класс:
- Исследование интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы; коммуникативных навыков и т.д.
На основании полученных данных, педагог-психолог организует коррекционно-развивающие группы.
Для учащихся, которые посещают развивающие занятия, составляются индивидуальные программы. Занятия направлены на совершенствование ВПФ, коммуникативной компетенции, эмоционально-волевой сферы. Также, в структуру занятий входят релаксационные упражнения, этюды, игровые техники, направленные на преодоление повышенной двигательной активности, уровня личностной и школьной тревожности, деструктивного поведения, страхов и т.д.

в течение года организуются фронтальные уроки психологии в 4-х классах по авторской программе Хухлаевой О.В.. «Тропинка к своему Я».

Цель программы: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

в психолого-педагогической диагностике стартовых возможностей детей к школьному обучению.

стабилизации учебной мотивации, развитию творческих способностей

сторон психики детей (позновательной и эмоционально-личностной сферы)

Способствует: координации коммуникативных действий, преодолению социального инфантилизма, снижению трудностей в произвольной саморегуляции поведения и деятельности.

иммунитета у детей, ускорение обменных процессов)
2.Глазодвигательные упражнения (укрепление зрения, снижение умственного напряжения)
3.Телесные упражнения (нормализация работы нервной системы, снижение тревожности и стрессовых состояний)

мозга, улучшению памяти и внимания, облегчению процессов чтения и письма

раздражительности)

имаготерапия

и фобий.

и т.д.

формированию навыков саморегуляции эмоционального состояния

школе

детьми.

Моделирование поведения в нестандартных ситуациях.

Тренинги личностного роста.

Тренинги взаимодействия с детьми с повышенной двигательной активностью, проявляющими агрессию.

Тренинги коммуникативные.

Самодиагностика эмоционального выгорания. Приемы антистрессовой защиты.

с детьми.
Круглый стол - тренинги общения.
Родительские собрания.
Групповые консультации по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка.
Изучение запросов родителей к психологу, проверка их на обоснованность.
Челночная дипломатия при возникновении конфликтов.

(законных представителей);
Увеличение числа учащихся приобщающихся к здоровому образу жизни;
Повышение мотивации учащихся к обучению, а также активным занятиям самовоспитанием, самосовершенствованием;

Научить детей верить в себя, в свои собственные силы, понять свой внутренний мир, быть эмоционально позитивными.
Смело шагать в распахнутые ворота прекрасного и удивительного окружающего мира, в котором они познают ценность настоящей дружбы, любви, став гармонично-творческой личностью, определив свое предназначение.

школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности.