Презентация, доклад - обобщение опыта на тему Оказание дифференцированной психологической помощи детям с ОВЗ в условиях ФГОС (1 Малый Городской Фестиваль Педагогических идей и решений, МАУ ДО ДТДиМ МО г.Братск, 2017г.)

ГОКУ СКШ № 25 Безлепкина Е.Ю.

дифференцированной психологической помощи – специальные коррекционно-развивающие занятия
* Исправление недостатков психического развития ребёнка и повышение его возможностей в обучении с помощью специальных средств психологического воздействия.
* Специальная пропедевтическая работа, направленная на подготовку ребёнка к усвоению системы знаний об окружающей действительности

* протекает неравномерно
* замедленность, недифференцированность, узость объёма восприятия
* нарушение аналитико-синтетической деятельности
* специфические недостатки памяти
* нарушение моторики

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

2 вариант ( с умеренной умственной отсталостью) –
«Сенсорное развитие»
За основу при разработке коррекционных курсов взята авторская программа Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья», 2016г. и программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, методические рекомендации

зрительно-моторной координации)
Оценка тактильных ощущений
Оценка владения сенсорными эталонами (тесты цветоразличения, различение формы, восприятие величины)
Оценка зрительного восприятия
Оценка слухового восприятия
Оценка пространственного восприятия
Оценка восприятия времени

ТРИ качественных критерия: «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»

Методика обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов

тяжёлой умственной отсталостью

* действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен, позволяет что-либо делать с ним) - !
* действие выполняется ребёнком со значительной помощью взрослого - пв
* действие выполняется ребёнком с частичной помощью взрослого – чп
*действие выполняется ребёнком по последовательной инструкции (изображения или вербально) – и
*действие выполняется ребёнком по подражанию или по образцу – п/о
* действие выполняется ребёнком полностью самостоятельно - с

1 вариант
Развитие моторики, графомоторных навыков
Тактильно-двигательное восприятие
Кинестетическое и кинетическое развитие
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
Развитие зрительного и слухового восприятия
2 вариант
- Формирование сенсорных эталонов: формы, цвета, величины

часть (пальчиковая и зрительная гимнастика, двигательные упражнения)
4. Основная часть
5. Итог, рефлексия

и цвету»

что является важным звеном в общей системе обучения и воспитания младших школьников с интеллектуальными нарушениями, в умении учиться

(принятие учебной инструкции),
-операциональным (способы действия, достижение результата),
-контрольно – оценочным (контроль хода работы, адекватная оценка результатов), что является залогом успешного обучения и воспитания.

в изучаемой теме, анализ выявленных затруднений и успехов, т.е. проведение рефлексии и заканчивается на оптимистичной ноте.

Своевременная психолого-педагогическая помощь, оказываемая через систему коррекционно-развивающих занятий, является залогом успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ и направлена формирование полноценной личности, получения должного образования.