Подготовили:
учитель-логопед Руденко О.В.
музыкальный руководитель IКК Лебединская Г.И.
2018 год
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Музыкально-ритмическое сопровождение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Содержание
- 1. Презентация Музыкально-ритмическое сопровождение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
- 2. Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп
- 3. Общее недоразвитие речи – это системное нарушение всех компонентов
- 4. обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания:недостаточна глубина дыхания;нарушен
- 5. обусловлены изменениями мышечного тонуса и ограничением подвижности
- 6. наиболее ярко выражены:отмечается слабая выраженность или отсутствие
- 7. Нарушения просодики ухудшают разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи ребенка с ОНР.
- 8. Развитие дыхания – дифференциального, диафрагмального (пение).Развитие речевого
- 9. Последовательность музыкально-ритмических занятий зависит от этапов логопедической
- 10. Спасибо за внимание.
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп зависит от:четкой организацией пребывания в детском учреждении;правильного распределения нагрузки в течение дня;преемственности в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
Слайд 1Музыкально-ритмическое сопровождение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 88» г. Воронежа
Слайд 2Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп зависит от:
четкой организацией пребывания
в детском учреждении;
правильного распределения нагрузки в течение дня;
преемственности в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
правильного распределения нагрузки в течение дня;
преемственности в работе логопеда и других специалистов ДОУ.
Слайд 3Общее недоразвитие речи – это системное нарушение всех компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики)
у детей с нормальным слухом и интеллектом.
Характерные нарушения просодических компонентов речи у детей с ОНР при стертой форме дизартрии:
нарушение речевого дыхания;
голоса;
темпа;
ритма.
Слайд 4обусловлены недостаточностью центральной регуляции дыхания:
недостаточна глубина дыхания;
нарушен ритм дыхания: в момент
речи оно учащается;
нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный слабый выдох);
выдох часто происходит через нос.
нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и укороченный слабый выдох);
выдох часто происходит через нос.
Нарушения дыхания
Слайд 5обусловлены изменениями мышечного тонуса и ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба,
голосовых складок, языка и губ:
недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий);
отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный).
недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий);
отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряженный, назализованный, гортанный).
Нарушения голоса
Слайд 6наиболее ярко выражены:
отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (детям сложно
произвольно менять высоту тона);
голос монотонный, мало- или немодулированный;
нарушены процессы восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, которые проявляются:
в отсутствии или трудностях дифференциации интонационных различий в процессе восприятия речи;
недостаточная интонационная окраска собственной речи;
частые замены вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса;
в изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию;
в переносе логического ударения на другое слово в предложении;
в воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной).
голос монотонный, мало- или немодулированный;
нарушены процессы восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, которые проявляются:
в отсутствии или трудностях дифференциации интонационных различий в процессе восприятия речи;
недостаточная интонационная окраска собственной речи;
частые замены вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса;
в изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию;
в переносе логического ударения на другое слово в предложении;
в воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной).
Мелодико-интонационные расстройства
Слайд 7Нарушения просодики ухудшают разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи ребенка с
ОНР.
Слайд 8Развитие дыхания – дифференциального, диафрагмального (пение).
Развитие речевого и слухового внимания (слушание
музыки).
Развитие чувства ритма (прохлопывание, протопывание ритмического рисунка).
Развитие силы и тембра голоса.
Развитие статической и динамической координации движений
- пантомимика
- подвижные игры с музыкальным сопровождением.
- ходьба под музыку.
6. Развитие пространственной ориентировки и ориентировки в своем теле.
Развитие чувства ритма (прохлопывание, протопывание ритмического рисунка).
Развитие силы и тембра голоса.
Развитие статической и динамической координации движений
- пантомимика
- подвижные игры с музыкальным сопровождением.
- ходьба под музыку.
6. Развитие пространственной ориентировки и ориентировки в своем теле.
Роль музыкальных занятий в развитии речи детей с ОНР 2-3 уровня
при стертой форме дизартрии.
Слайд 9Последовательность музыкально-ритмических занятий зависит от
этапов логопедической работы с детьми.
I этап:
выявление двигательных и музыкальных возможностей этих детей, стимуляция речевой активности детей, развитие координации движений.
II этап: вводятся упражнения с различными предметами, отличающиеся по величине, форме, цвету (накопление словаря), ведется работа над основными движениями, которые способствуют воспитанию правильной ориентировки в пространстве, проводятся упражнения на равновесие, работа над ритмом и темпом движений.
III этап: проводятся упражнения, в которых простые элементы соединены в сложный комплекс движений, порядок которых дети должны запомнить (тренировка памяти), введение игр со сложной инструкцией. На этом этапе преобладают упражнения в координации движений с речью.
IV этап: проводятся упражнения по координации движений с речью, способствующие воспитанию слитности и выразительности фраз (совершенствование фразовой речи). Разучиваются различные инсценировки и игры.
II этап: вводятся упражнения с различными предметами, отличающиеся по величине, форме, цвету (накопление словаря), ведется работа над основными движениями, которые способствуют воспитанию правильной ориентировки в пространстве, проводятся упражнения на равновесие, работа над ритмом и темпом движений.
III этап: проводятся упражнения, в которых простые элементы соединены в сложный комплекс движений, порядок которых дети должны запомнить (тренировка памяти), введение игр со сложной инструкцией. На этом этапе преобладают упражнения в координации движений с речью.
IV этап: проводятся упражнения по координации движений с речью, способствующие воспитанию слитности и выразительности фраз (совершенствование фразовой речи). Разучиваются различные инсценировки и игры.
