Презентация, доклад Мониторинг нарушения письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы.

2016

Городской семинар учителей – логопедов Мониторинг нарушения письменной речи у младших школьников общеобразовательной школы. Журнаева Елена Анатольевна учитель – логопед МБОУ СОШ № 167

является изучение и коррекция специфических нарушений письменной речи у учащихся начальной школы.
Основная задача учителя – логопеда – своевременно выявить и предупредить нарушения письма , устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
Нарушение письма (дисграфия) – самая распространенная патология у младших школьников.
Причины нарушений письма (дисграфии):
• Органические,
• Функциональные,
• Биологические,
• Социальные.

Нарушения письма у детей с сохранным интеллектом, часто сочетаются:
*с психическим и психофизическим инфантилизмом,
* с выраженной неравномерностью физического развития,
* с особенностями структуры интеллекта,
* с недостаточностью развития сложных психических функций: внимания и памяти

видим следующие диагнозы: • ММД, • ППЦНС, • Дефицит внимания, • Гипертонус, • Гиперактивность, • Задержка речевого развития ЗРР, • Синдром мышечной дистонии, • Миотонический синдром, • Различные формы дизартрии, • Гидроцефальный синдром, • Вегетососудистая дистония. Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

«физиологических» ошибок, встречающихся у детей при овладении навыками письма. Учение о нарушении письма существует более 100 лет. Однако до сего дня вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

при становлении письменной речи в начальной школе. Цель диагностики: • В конце 1 класса - определить уровень сформированности операций, необходимых для овладения грамотой, наличие (или отсутствие) предпосылок дисграфии. • Во 2 классе - выявить учащихся, не овладевших фонетическим принципом письма, допускающих дисграфические ошибки. • В 3 классе - уточнить направления коррекционной работы и ее эффективность , а именно: - уровень развития фонематического анализа, - слуховой дифференциации, - обогатился ли словарный запас, - исчезли ли аграмматизмы. * В 4 классе – сделать вывод об успешности логопедической работы по коррекции дисграфии.

4 классах для изучения берутся диктанты, которые проводит учитель по программе. Результаты обследования являются материалом для заполнения диагностических таблиц. Таблица 1 – исходная, отражает уровень достижений каждого ученика 1 класса в конце учебного года (май). Таблица 2– основа для сводных результатов по классам одной параллели, по уровню успешности выполнения заданий. Таблица 3– определяет уровень овладения письмом под диктовку, навыком списывания, наличие дисграфических ошибок. Используем при обследовании учащихся 2-4 классов. Таблица 4 – показывает индивидуальные достижения обучающегося в течении учебного года.

начальной школы

звуков, _ несформированность фонематического анализа, _ несформированность зрительно – пространственных представлений, _ ненсфомированность грамматических систем словоизменения и словообразования, _ 17% - учеников 2 классов, с проявлениями различных видов дисграфии, _ 6% - учеников 3,4 классов с сохраняющимися дисграфическими ошибками, что свидетельствует о сложности преодоления нарушений письменной речи.

обучения по отношению к каждому ученику. Данные сведения служат фактическим материалом для анализа деятельности учителю, завучу, директору, учителю – логопеду: * Для установления абсолютной успешности обучения, т.е. соответствия достижений учащегося программным требованиям, * Относительной успешности обучения, т.е. соотносимости с собственными предыдущими достижениями ученика, * На сколько педагогические условия соответствуют развитию каждого школьника, * Для планирования работы по развитию обучающихся, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, *Для внесения изменений в коррекционную работу.