Презентация, доклад Методика использования активной оценки

Змитрович Г.Г., заместитель директора
ГУО «Средняя школа № 2 г. Горки»

ВОЗМОЖ-НОСТЬ ПОСТОЯННО ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ СВОИ УСПЕХИ (И РАДОВАТЬСЯ ЭТОМУ ), ОШИБКИ (И РАБОТАТЬ НАД НИМИ); ВЛАДЕТЬ ПРОЦЕДУРАМИ ОЦЕНКИ, РУКОВОДИТЬ СОБСТВЕННЫМ ОБУЧЕНИЕМ

учатся.
Играет важную роль на протяжении всего учебного процесса от планирования до оценки эффективности.
Является одним из ключевых дидактических навыков.
Имеет эмоциональное воздействие.
Влияет на мотивацию учащегося.
Направляет внимание на критерии успеха (на что я буду обращать внимание) уже на этапе планирования.
Дает учащимся конструктивные советы, как они могли бы улучшить свои результаты и развиваться далее.
Влияет на самооценку.
Соотносится со всеми категориями достижений

которая помогает ученику учиться

чтобы они были понятны учащимся
Учитель определяет критерии оценки, т.е. те вопросы, на которые необходимо обратить внимание при изучении учебного материала (см. учебную программу)
Учитель создает атмосферу сотрудничества
Учитель владеет постановкой ключевых вопросов
Учитель эффективно применяет методы обратной связи
Учитель вводит и практикует метод взаимооценки
Учитель вводит и практикует метод самооценки

учителю и ученику?
Как цели учителя перевести в “ученическую плоскость”?

уже знают по этим вопросам (обращение к субъектному опыту учащихся)?
Куда я двигаюсь и чего хочу достичь? 
Поделюсь этими целями с обучающимися.
Проверю, были ли цели достижимыми, конкретными, измеримыми, реалистичными, привязаны ко времени
(SMART – цели)

умения редактирования текста.
Формирование первичного представления о векторной графике.
Обучение решению задач на языке программирования.
Сформировать умение объяснить причины возникновения ветра.
Показать зональное распределение атмосферного давления на земной поверхности.
Раскрыть особенности понятия ветер.
Сформировать умение показывать строение сердца человека на модели сердца и таблицах.
Познакомить учащихся с особенностями строения кровеносной системы человека.

текста.
Формирование первичного представления о векторной графике.
Обучение решению задач на языке программирования.
Сформировать умение объяснить причины возникновения ветра.
Показать зональное распределение атмосферного давления на земной поверхности.
Раскрыть особенности понятия ветер.
Сформировать умение показывать строение сердца человека на модели сердца и таблицах.
Познакомить учащихся с особенностями строения кровеносной системы человека.

знать определение линейного уравнения, корня линейного уравнения, три случая решения линейного уравнения, количество корней линейного уравнения, наличие корней уравнения от коэффициентов.
уметь определять линейное уравнение, решать простейшие линейные уравнения, находить корни линейного уравнения.

определение линейного уравнения, корня линейного уравнения, три случая решения линейных уравнений, количество корней линейных уравнений, зависимость и наличие корней от коэффициентов.

сможете определить линейное уравнение, решить простейшие линейные уравнения.

учебного занятия
Определение фактов и доказательств, которые продемонстрируют ученикам и учителю, была ли достигнута цель занятий
Ученик не должен догадываться, что у него спро-сит учитель. Ученик имеет право знать, что от него будут требовать
Когда учитель определяется с критериями оценки, тогда он может осознать какие знания и умения будет оценивать в процессе проверки

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ – на что буду обращать внимание

умножения натуральных чисел, способствовать развитию логического мышления, быстрого счета.
Цели урока на языке учащихся: после сегодняшнего занятия вы будете применять свойства произведения натуральных при решении примеров и задач.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Называешь компоненты при произведении натуральных чисел.
Читаешь равенство a*b=c.
Знаешь, что а*1=а, а*0=0.
Выполняешь произведение в столбик.

искать ответы;
интересоваться учением.

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

Электрический ток опасен для человека. Как защититься от поражения электрическим током?

3.Что общего имеет космос со сковородой?

4. Почему нельзя забыть о Холокосте?

Задание : задать ключевой вопрос по истории
г. Могилева

ПРИМЕРЫ КЛЮЧЕВЫХ ВОПРОСОВ

ошибочные ответы
Занимать позицию партнера
Формулировать вопросы к целям, формам, методам,
средствам обучения, деятельности учащихся,
деятельности учителя, результату, способам контроля и оценки
Время ожидания ответа ученика



>5 сек

ТЕХНИКИ ЗАДАВАНИЯ ВОПРОСОВ

ошибками с целым классом - не достаточно, с каждым необходимо поработать индивидуально);

информация, которая поддерживает, а не карает;
информация о работе ученика, а не о его личности.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

на то, что ученику желательно улучшить или над чем поработать дополнительно [-]
подсказки – как ученик может улучшить свою работу [∆]
подсказки – в каком направлении ученик должен работать дальше [↑]
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ СВЯЗАНА С КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

отводится 2 урока), самостоятельная работа
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1. Составные и простые числа.
2. Число 1 ни составное ни простое число
3. Простые числа первой сотни.
4. Уметь определять простые и составные числа, используя
признаки делимости.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
1.Иван, ты хорошо знаешь определения простых и составных чисел. МОЛОДЕЦ!
2. Но забыл, что число 1 не простое и не составное. Иван, ты допустил ошибки в заданиях № 4 і №5.
3.Ты можешь улучшить свою работу, если повторишь признаки делимости, определение четных и нечетных чисел (п. 2, п. 3)
4. На учебном занятии будь внимательным.
Приходи на дополнительные задания.

ПРИМЕР ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

стараться;
надо было спросить у меня;
хороший рассказ;
хорошая работа;
обращай внимание на ошибки;
сконцентрируйся на теме;
молодец;
значительный прогресс;

НЕЭФФЕКТИВНАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

вы к ученику по имени?
Ваши замечания касались только работы ученика, а не его личности?
В вашей оценке положительные моменты преобладают над отрицательными?
К каждому ли критическому замечанию была дана подсказка как исправить?
Получил ли ученик общий совет как ему в будущем улучшить результат?
7. Был ли задан ученику вопрос, который побуждает его к поиску ответа?
8. Изложены ли замечания по поводу работы ученика на понятном ему языке?
9. Все ли комментарии были достаточно подробными?
10. Получил ли ученик совет в каком направлении работать?
11. Была ли предложена ученику ваша помощь в преодалении трудностей в работе?
12. Предложили ли вы ученику обсудить ваши комментарии если у него есть вопросы?

ЭФФЕКТИВНАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

имеет право работать с учениками над:
определением критериев оценки – (что?)
возможностями представления учениками обратной информации – (как?)

ВЗАИМООЦЕНКА

а сколько ему еще нужно изучить, чтобы достигнуть определенной цели, это помогает ему в образовательном процессе и делает его активным участником этого процесса.


Задание: приведите прием (средство, стратегию, метод) организации самооценки учащихся на уроке

САМООЦЕНКА 

(хорошо, частично или плохо). Учитель организует работу в парах.
ТЕХНИКА ИТОГОВЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Сегодня на уроке я узнал, что... Я хотел бы запомнить...
Для меня было трудным... Меня удивило… и т. д.
ТЕХНИКА “ДА – НЕТ”
После ознакомления с темой урока и материалом по ней. Учитель просит поднять руки тех учащихся, кто понял материал по теме. Учитель может быстро определить, надо ли объяснять материал еще раз или нет.
ТЕХНИКА ТРЕХ ВОПРОСОВ
Перед изучением новой темы учитель задает вопросы:
Что я знаю по этой теме?
Что хочу узнать?
В конце урока вопрос “Чему я научился?”

ТЕХНИКИ САМООЦЕНКИ

научился?
Что было для меня легким?
Что для меня было трудным?
Чему я хотел бы еще научиться?
ТЕХНИКА МАЛЫХ ШАГОВ
При решении задач урока учитель (подниманием руки учащимися) проверяет выполнена ли данная задача урока. Затем организует работу в парах.
ОЦЕНКА АТМОСФЕРЫ ОБУЧЕНИЯ В КЛАССЕ
После каждого урока учащиеся заполняют анкету и отдают ее учителю
Имя и фамилия
1. Как ты оцениваешь свое поведение на уроке?
1 2 3 4 5 (обведи соответствующий балл) 2. Что можно было бы поменять на уроке, чтобы он принес тебе больше пользы?
3.Что тебе понравилось на уроке?

изучения новой темы
2.Субъектный опыт учащихся по новой теме
3.Информация о целях урока на языке учащихся, которые записываются либо на доске либо в тетрадях учащихся
4.Критерии оценки в индивидуальной, парной или групповой работе
5.Этапы урока, на которых будет осуществляться контроль (самоконтроль, взаимоконтроль), оценка (самооценка, взаимооценка) промежуточных результатов
6.Организация учебно – познавательной деятельности обучающихся, направленной на достижение определенных результатов этапов, целей урока; организация промежуточного контроля и коррекции
7. Проведение выходного контроля (самоконтроль), а также коррекция пробелов в знаниях, умениях учащихся
8. Дифференцированное домашнее задание с учетом результатов выходного теста; критерии успешного выполнения домашнего задания
9.Организация осмысления учащимися их деятельности