Презентация, доклад логопеда выступления на МО учителей начальных классов на тему: Дисграфия. Коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР.

дисграфии у младших школьников с ЗПР .

ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, учавствующих в процессах письма.

Дисграфия – это частичное нарушение
процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, учавствующих в процессах письма.

букв)

Ошибки на уровне слова(нарушение звуко-слоговой структуры слова)

Ошибки на уровне предложения(нарушение слитности написания отдельных слов в предложении)

Неврологические нарушения, нарушение познавательной деятельности, памяти, восприятия, внимания, моторики, зрительно-пространственных ориентировок и.т.д.

в письме»

Проявляется
в заменах или
отсутствии звуков
в устной речи

Проявляется в смешениях,
заменах, пропусках букв,
которые соответствуют
смешениям в устной речи

букв,
обозначающих фонетически близкие
звуки (смешиваются звонкие и
глухие согл., твёрдые и мягкие,
свистящие-шипящие, африкаты
и их компоненты

В нарушениях обозначения
мягкости согласных на письме
(при помощи «ь» и гласных
нижнего ряда

слова (и слога) -
проуски согласных и
гласных букв, перестановки
букв, вставки букв, пропуски,
добавления, перестановки
слогов

Проявляется в искажениях структуры
предложения – слитное написание
слов (предлоги), раздельное написание
слов (приставки и корни слов), несоблю-
дение границ предложения, написание
всех слов в предложении слитно

на уровне
словосочетания:
нарушение согласо-
вания (сущ.+прил.,
сущ.+числ.)

Проявляется на уровне
предложения и
текста: нарушение
согласования слов
в предложении.

смешениях
графически сходных букв

нарушения языкового анализа и синтеза; нарушения письма связаны с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;

2) дисграфия, связанная с нарушением фонематического распознавания (акустическая и артикуляторно - акустическая). У детей с задержкой психического развития, чаще всего затруднена дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

3) оптическая дисграфия; в основе которой лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определения их сходства и различия.

элементов буквы, страдает плавность, ритмичность письма.

Проявления дисграфии у детей с задержкой психического развития носят нестабильный, вариативный характер. Ошибки обнаруживаются чаще всего в условиях усложнения способа выполнения задания, при усложнении речевого материала.

Дети часто соскальзывают со строки. Отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение элементов буквы, страдает плавность, ритмичность письма.

время. Для выявления характера специфических ошибок на письме у детей с ЗПР необходимо длительное наблюдение.

обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

целенаправленной работы в течение достаточно продолжительного времени.

упражнения по направлению коррекционной работы:

1 этап работы - развитие языкового анализа и синтеза:
- составлять предложения по опорным картинкам с определённым количеством слов;
- придумывать предложения по сюжетной картинке и определять в них количество слов;
- составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложение по схеме;
- определять место слов в предложении (какое по счёту указанное слово);
- выделять из текста предложения с определённым количеством слов;
- составлять предложения, используя словосочетания.

отстучать слово по слогам и назвать количество;
- назвать гласные в слове;
- записать только гласные данного слова;
- выделить только гласные звуки и найти соответствующие буквы;
- повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов;
- определить количество слогов в названных словах;
- записать слова в два столбика в зависимости от количества слогов;
- составить слово из слогов, данных в беспорядке.

слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество;
- придумать слово с 4, 5 звуками;
- записать слова в два столбика в зависимости от количества звуков в слове;
- вставить пропущенные буквы в слова;
- подобрать слова, в котором заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка);
- составить слова различной слоговой структуры и записать;
- подобрать слова на каждый звук;
- подобрать слова с определённым количеством звуков;
- преобразовать слова:
а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех;
б) изменяя один звук слова: сон-сок-сук;
в) переставляя звуки: пила-липа;
- составлять новые слова из букв данного слова;
- найти общий звук в словах: луна-стол, кино-игла, окна-дом.

на карточке.
Постарайтесь, чтобы при детях он не демонстрировал свою несостоятельность.
Воздержитесь от эмоциональных пометок в тетрадях и дневниках.
Лучше лишний раз похвалить за то, что получается хорошо.
Положительные эмоции- важный стимул.
Сравнивайте ребенка с ним вчерашним, а не с другими детьми. Например, в прошлом диктанте было 15 ошибок, а сегодня только 10.

года речевые нарушения является результатом содружества всех педагогов в образовательном учреждении.