Презентация, доклад к выступлению на МО учителей начальных классов на тему Приёмы профилактики дисграфии в работе учителя начальных классов

овладение письменной речью не есть
просто усвоение техники письма»
Л.С. Выготский

письма, обусловленное недоразвитием высших психических функций и проявляющееся в стойких
специфических ошибках на письме.

операции на головном мозге, опухоли, кровоизлияния в мозг, а также инсульты.

обозначающих фонетически сходные звуки;
искажение звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления, персеверации букв, слогов);
аграмматизм на письме;
искажения структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминации слов).

поле (различного формата), фишки красного, синего или зелёного цвета (смотря какой звук «ловим»).
Задание: Я буду называть слова, а вы внимательно слушаете и определяете наличие или отсутствие заданного звука в слове. Если в слове есть заданный звук (например: звук (П)), то вы кладете фишку в окошко на игровом поле, если звука нет, то оставляете окошко пустым. Игровое поле заполняется по рядам. Слова: 1-й ряд - поезд, капуста, сноп; 2-й ряд – пух, баклажан, хлопок; 3-й ряд – попугай, банка, пушка. А теперь внимательно посмотрите и узнайте, какую букву вы выложили. (Или педагог называет букву, если идет знакомство с новой буквой).

языкового анализа и синтеза)

другой, назовите новое слово.
майка - зайка - …;
чашка - кашка - ….

последнего слога данного слова
окно- нора- …;
сова - ….

её карандашом.

Цель: развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

«Учимся смотреть и видеть»

предметы зачеркни.

Ранжирование предметов по величине, размеру

и Р. п.

картинок.

в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально ими допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБКИ.

Что нельзя делать?