Презентация, доклад к выступлению на МО часть 2

точки зрения деятельностного подхода

знания, а действия»
Гербер Спенсер

содержания
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?
Ценности
образования

в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
-на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
-выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

нового знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира

Результаты освоения основных образовательных программ

умения учиться, и межпредметные понятия.

и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:
- личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
- метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);
- предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)

организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

целостности;
- принцип минимакса;
- принцип психологической комфортности;
- принцип вариативности;
- принцип творчества.

фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии;
Выявление места и причины затруднения;
Построение проекта выхода из затруднения;
Реализация построенного проекта;
Первичное закрепление с проговариванием;
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
Включение в систему знаний и повторение;
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

организации условий, провоцирующих детское действие

и задачи
План и программа
Проверка «на реализуемость»
Выполнение
Защита

явное выделение
базового и повышенных уровней

Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.

контролируемое) пространство информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом