Королева А.И., гр.3522б.
Научный руководитель: Миронов А.В., к.пс.н.
Ханты-Мансийск, 2016
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к статье Арттерапия как средство коррекции личностной тревожности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Содержание
- 1. Презентация к статье Арттерапия как средство коррекции личностной тревожности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
- 2. Актуальность исследованияВ современном мире существует множество негативных
- 3. ЦельОбъектПредметРазработать коррекционно-развивающую программу по нивелированию личностной тревожности
- 4. ГипотезаЗадачиНа основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть
- 5. Методы исследованияТеоретические методы (теоретический анализ психологических источников,
- 6. Основные понятияЛичностная тревожность – относительно устойчивые индивидуальные
- 7. Коррекционно-развивающая программа по нивелированию личностной тревожности у
- 8. Структура программыКоличество занятий: 10. Продолжительность: 35-40 минут.Частота
- 9. Констатирующий этап Результаты по тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
- 10. Контрольный этапРезультаты по тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
- 11. Статистический анализКритерий знаковых рангов УилкоксонаЭкспериментальная группа: 0,046Контрольная группа: 0,340
- 12. Слайд 12
- 13. Спасибо за внимание!
Актуальность исследованияВ современном мире существует множество негативных факторов, которые препятствуют гармоничному развитию ребенка. Под влиянием данных факторов ребенок становится тревожным, агрессивным, неуверенным, боязливым.В частности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются раздражительность, негативизм, обида, возникают
Слайд 1Арттерапия как средство коррекции личностной тревожности у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи
Слайд 2Актуальность исследования
В современном мире существует множество негативных факторов, которые препятствуют гармоничному
развитию ребенка. Под влиянием данных факторов ребенок становится тревожным, агрессивным, неуверенным, боязливым.
В частности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются раздражительность, негативизм, обида, возникают трудности в установлении контакта со сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы поможет педагогам и родителям правильно организовать общение с данной категорией детей.
В частности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) наблюдаются раздражительность, негативизм, обида, возникают трудности в установлении контакта со сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы поможет педагогам и родителям правильно организовать общение с данной категорией детей.
Слайд 3Цель
Объект
Предмет
Разработать коррекционно-развивающую программу по нивелированию личностной тревожности средствами арттерапии у младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи и определить ее эффективность.
Личностная тревожность младших школьников.
Арттерапия как средство коррекции личностной тревожности в младшем школьном возрасте.
Слайд 4Гипотеза
Задачи
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть основные понятия: личностная тревожность,
арттерапия, категория детей с тяжелыми нарушениями речи.
Выявить уровень личностной тревожности у детей младшего школьного возраста с ТНР.
Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на нивелирование личностной тревожности и проверить ее эффективность.
Выявить уровень личностной тревожности у детей младшего школьного возраста с ТНР.
Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на нивелирование личностной тревожности и проверить ее эффективность.
Тренинговые упражнения будут эффективными, если включить в психокоррекционную программу элементы арттерапии, а именно: элементы изотерапии (рисование, лепка) и игротерапии (игры), создания историй.
Слайд 5Методы исследования
Теоретические методы (теоретический анализ психологических источников, изучение результатов деятельности).
Эмпирические
методы (наблюдение, тестирование (тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен; методика определения школьной тревожности Филлипса), формирующий эксперимент).
Методы математической статистики (непараметрический критерий Z-Вилкоксона).
Методы математической статистики (непараметрический критерий Z-Вилкоксона).
Слайд 6Основные понятия
Личностная тревожность – относительно устойчивые индивидуальные различия в склонности индивида
испытывать состояние тревоги. В данном случае тревожность означает свойство личности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Арттерапия (от англ. art, искусство) – это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве (Психотерапевтическая энциклопедия, 2002).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Арттерапия (от англ. art, искусство) – это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве (Психотерапевтическая энциклопедия, 2002).
Слайд 7Коррекционно-развивающая программа по нивелированию личностной тревожности у младших школьников с ТНР
Цель
программы: нивелирование личностной тревожности у младших школьников с ТНР.
Задачи:
1. стимуляция двигательной активности;
2. способствовать повышению самооценки;
3. формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;
4. профилактика и коррекция тревожности, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;
5. профилактика и коррекция коммуникативных нарушений, возникающих как из-за речевых нарушений, так и вследствие социальных ограничений;
6. способствовать формированию навыков управления собственным состоянием и поведением;
7. развитие любознательности, воображения;
8. воспитание положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности.
Задачи:
1. стимуляция двигательной активности;
2. способствовать повышению самооценки;
3. формирование познавательной, личностной активности, самостоятельности, расширение социальных контактов;
4. профилактика и коррекция тревожности, страхов, эгоистических тенденций в формировании личности;
5. профилактика и коррекция коммуникативных нарушений, возникающих как из-за речевых нарушений, так и вследствие социальных ограничений;
6. способствовать формированию навыков управления собственным состоянием и поведением;
7. развитие любознательности, воображения;
8. воспитание положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности.
Слайд 8Структура программы
Количество занятий: 10.
Продолжительность: 35-40 минут.
Частота проведения: 2 раза в
неделю.
Количество участников: 6 человек (9-10 лет).
Направления (блоки) коррекционного воздействия:
Диагностический блок.
Установочный блок.
Коррекционный блок.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Структура занятия: ритуал приветствия, разминка, основное содержание занятия и рефлексия.
Количество участников: 6 человек (9-10 лет).
Направления (блоки) коррекционного воздействия:
Диагностический блок.
Установочный блок.
Коррекционный блок.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Структура занятия: ритуал приветствия, разминка, основное содержание занятия и рефлексия.
Слайд 11Статистический анализ
Критерий знаковых рангов Уилкоксона
Экспериментальная группа: 0,046
Контрольная группа: 0,340
