Презентация, доклад к родительскому собранию в 5 классе Особенности подросткового возраста и результаты адаптации пятиклассников к новым условиям учёбы

сильное желание стать взрослым
Младший подросток смотрит на себя глазами окружающих

мира, своих переживаний, какой я? Кто я? Неустойчивая самооценка, развитие рефлексии-самопознания)
Половая идентификация
Чувство взрослости – стремление быть, казаться и действовать как взрослый
Переоценка ценностей
Автономная мораль

сверстниками родителям.
Сфера взаимоотношений с родителями в период взросления остаётся значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности.
«Хочу внимания, поощрения, понимания, но не буду делиться собой», т.е. «возьму» и «дайте», а собственная активность подростка сводится к нулю.

подростка пока нет изменений
Полная материальная зависимость от родителей
Привычка взрослых к определённому типу отношений с ребёнком

взрослыми, подростки пробуют гамму взрослых ролей, источник эмоциональной поддержки, формируется потребность в дружбе.
Отношения с противоположным полом – 5-6 класс – появляется интерес к собственной внешности, исчезает непосредственность, появляется «задирание»; 13-14 лет – появляется влюблённость, желание изменить себя.

подростковом возрасте. И часто поиск ответов на них составляет существенную часть переживаний.
Жизнь подростка в целеустремлённой сплоченной семье - важнейший путь формирования личности!

окружения;
Ситуация новизны является для любого человека в определённой степени тревожной;
По данным психологов, ситуация адаптации вызывает у большей части 5-классников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую - появление страхов.

Исследование уровня адаптации пятиклассников

период обучения в 5 классе
упрямиться стали учащиеся в среднем в 6 раз чаще, чем наблюдалось в 4 классе;
в 10 раз возросло количество случаев противопоставления себя учителям;
В 8-11 раз повысилась утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость;
в 7 раз увеличилось число ребят, в поведении которых проявилось стремление поступить вопреки чужой воле;
в 9 раз чаще наблюдалось бравирование недостатками ;
в 5 раз чаще - своеволие;
в 42 раза больше стало недостаточно мотивированных поступков».

выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки успешной адаптации:

дне.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелания выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Признаки дезадаптации:

несоответствие поведения ребёнка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
Соматическая - отклонения в здоровье ребёнка.
Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе.

Возможные реакции:

сначала:

Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником

мотивации
(по Лускановой, 5 уровней школьной мотивации).
Дата: 7 октября 2015г.
Кол-во участников: 94 человека
(5А-22ч., 5Б-21ч., 5В-20ч.,5г-24ч.,5д-7 ч)

связанное с различными формами его включения в жизнь

До 50% - нормальная тревожность (оптимальный и низкий уровень тревожности, ); больше 50% - повышенная тревожность (повышенный уровень); больше 75% - высокая тревожность (высокий уровень)

которого развиваются прежде всего его социальные контакты (прежде всего со сверстниками)

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей.

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей (особенно публичной).

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера.

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

негативный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

в общении,
Учебе)

взрослым.
Позвольте Вашему подростку распоряжаться своим временем (разумеется ,в пределах разумных ограничений, заранее согласованных).
Вопросы прав и обязанностей решайте совместно. (уборка не должна быть именно в комнате ребёнка ,а в общей, или покупка продуктов для всей семьи). Так развиваются ответственность и самостоятельность.
Не стоит чересчур настойчиво допытывать о его делах, это приведет только к тому, что он начнёт их обманывать.
Привлекайте подростка к участию в принятии решений, касающихся всей семьи (кого пригласить в гости на Новый Год ,что купить сначала – ноутбук или холодильник).
Позволяйте подростку общаться с друзьями!
«Ты всё-таки добился успеха! Ты 2 недели учил эти правила и, наконец, получил «5» по русскому языку». Возможно одобрение в виде жеста.
Проявляйте терпение, выдержку, принимайте, безусловно, своих детей, любите их не за отметки, а просто так!

Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных, жизненных ситуациях!








Педагог-психолог МАОУ «ПСОШ №1» Жуланова Ек.А.

школе по средам в 14,15 (7 урок) в 1 здании нач.шк, кабинет социально-психологического сопровождения.
Если вам нужна помощь в общении с ребенком или вы находитесь в трудной жизненной ситуации, обращайтесь службу социально-психологического сопровождения. 1 здание начальной школы, 1 этаж. С 9,00-17,30.
8-800-2000-122 телефон доверия для детей, подростков и их родителей.
Интересная информация на сайте ВСЕМЫ.РФ-Семейный портал Пермского края

минусы данной встречи.

Благодарим Вас
и всего хорошего!