Презентация, доклад к педагогическому совету Трудный ребенок. самореализация и социализация в новой образовательной среде

ребенок». Самореализация и социализация личности в условиях новой образовательной среды
Презентацию составил:
заместитель директора по УВР
Логинова В.А.


Февраль 2017

и обучения
Задачи
Составить алгоритм работы с «трудными» детьми и использовать его в работе.

возбудимый
Невозможно «достучаться»
Задержка в умственном развитии
Вундеркинд
Болезнь
Педагогически запущенные со стороны родителей и воспитателей

начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его.
Психолог Л.М.Зюбин

воспитание, условия, окружение в раннем возрасте.
Родители, воспитатели дошкольного возраста, учителя имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе - детским мозгом
Трудным ребенок становится в возрасте от года до семи-восьми лет
В.А.Сухомлинский

она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами — как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством. Но для семей, где воспитываются подростки — правонарушители, типичен постоянный разлад между родителями (пьянство, ругань, ссоры, драки).

равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков

Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом наказания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания. Неслучайно побеги, хулиганство, грубость подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как занятость, болезнь и пр.

подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт.

позволяют, слишком мало требуют.
Родители слишком мало позволяют, слишком много требуют.
Родители часто заявляют ребёнку, что всё, что он из себя представляет, и что имеет- принадлежит на самом деле им- родителям; психологически как бы лишая ребёнка права на собственную жизнь, личность, чувства и достижения.

посвящают ребёнку, он является «краеугольным камнем» для семьи, смыслом существования и единственным «светом в окошке».
Родители не живут в согласии и любви друг с другом, в семье преобладает явное или скрытое непонимание, конфликты, взаимное неудовольствие.

личностью, самоутвердиться и уважать себя.

классные руководители, отмечая особенность семьи)
- из многодетной семьи
- из неполной семьи, где воспитанием занимается только отец
- из семьи, где нет согласия и мира
- ребенок, который до 5-го класса рос и воспитывался в детском доме

прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Выступление психолога школы

подростка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором будущей профессии

взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации
представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников
определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления
консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия

задание в тетради. Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради, перемещается на доску, затем – на окно. Лицо мальчика неожиданно озаряется улыбкой и , повозившись в кармане он достает оттуда новый разноцветный шарик. С шумом развернувшись на стуле, начинает демонстрировать игрушку соседу сзади. Не получив достойной оценки своего приобретения, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту, но через мгновение начинает медленно «сползать» со стула. И снова - замечание, за которым следует лишь короткий период сосредоточения… Наконец – звонок, Андрей первым выбегает из класса.

Каковы эти причины?

В связи с отрицательной эмоциональной реакцией ученика на неправильное, по его мнению, поведение учителя по отношению к нему: занижение оценки его успеваемости, незаслуженное наказание, а тем более оскорбление и унижение его достоинства.

Каковы эти причины?

Непонимание взрослыми истинных мотивов поведения ребёнка, реагирование лишь на результат его деятельности или приписывание ребёнку несоответствующих мотивов.
Учитель неадекватно реагирует на действия ученика, что вызывает протест и неудовольствие. Если это происходит часто, то смысловой барьер между учителем и учеником закрепляется и приводит к неприятию учеником любых педагогических воздействий.

Каковы эти причины?

Слишком однообразное и длительное применение одних и тех же воспитательных приёмов и средств. Они становятся для школьника привычными и надоедливыми, лишёнными какого-либо смысла. Особенно часто это бывает при назойливых словесных воздействиях: нотациях, выговорах, внушениях.

насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем. У значительной части подростков «трудности» являются следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Дети подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды, складывающейся в отношениях, в которой формируется личность, является семья, поэтому…

от того, обеспечены ли необходимые условия:
- Единство требований администрации школы, педагогов, психолога, родителей
- Наличие сплочённого детского коллектива
- Наличие деятельности, в которой трудный подросток может утвердить себя с положительной стороны как в глазах сверстников, так и в собственных
- изменение методов и приёмов учебно-воспитательной работы
- Стремление к общему диалогу с семьёй.

не имеет шансов на успех.
Меньше замечаний и раздражающих интонаций, больше приёмов, побуждающих к самоанализу и самооценке.
Нельзя воспитывать на крике, приказе и оскорблении.
Недостатки учащихся должны вызывать у педагогов не озлобление, а озабоченность.
Порицание должно звучать оптимистично, включать в себя элементы личного огорчения педагога и его веры в будущие успехи ученика.
Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить детей недоверием.
Индивидуальный подход к трудному ученику.