Презентация, доклад к мастер-классу Метод замещающего онтогенеза в коррекционной работе учителя-логопеда с учащимися с ОВЗ

с учащимися с ОВЗ

                          Сократ
В настоящее наблюдается резкий рост числа детей с отклонениями в психическом развитии, особенно это видно в образовательном пространстве в целом: яслях, детских садах, школах.

Статистика показывает:

около 60-70% детской популяции рождается с различными родовыми травмами (чаще всего микротравмами шейного отдела);

происходит накопление препатологических и патологических стигматов (знаков).
Причем это место имеет даже в случаях, когда ребенок «здоров» по объективным клиническим показателям;

дизонтогенез речевых процессов с самого раннего возраста проявляется в разнообразных вариантах отклоняющегося развития;

отягощение соматического развития, постепенно перестает рассматриваться специалистами как сколь-нибудь значимое отклонение от нормы. Представления о норме «реакции», «нижней границе нормы» становится все более либеральной, условной;

 

всего ориентированный на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирования тех или иных психических функций. Например, речи, речеслуховой памяти и т.д.

метод двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, ,массаж, ЛФК и т.п.) и телесно-ориентированные техники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем.

Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души «психики» и «тела»: первый ориентирован «на голову», а «второй «на тело».

иерархии

Метод замещающего онтогенеза:
соблюдении иерархии

Обычная суммация

Когнитивные
методы

Методы двигательной коррекции

Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза

Включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов

и сопровождению психического развития ребенка (Семенович, Умрихин, Циганок, 1992; Семенович, Архипов, 1995; Архипов, Гатина, Семе-нович, 1997; Семкнович, Вообьева, Сафронова, Серова, 2001; Семенович, 2002, 2004, 2008). Предпочтение отдается телесно-ориентированным и двигательным методам.

Метод замещающего онтогенеза (МЗО)- базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития через упражнения.

пройдя с ним все этапы сенсомоторного (двигательного) развития заново, начиная с рождения.
Основные блоки упражнений:
дыхательные упражнения;
глазодвигательные упражнения;
массаж и самомассаж;
растяжки;
упражнения двигательного репертуара;
кинезиологические упражнения;
релаксация
Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.

нисколько не устану!
Губы не напряжены
и рас-слаб-ле-ны….

лягушки

орешки

растаять ей велю –
Напряженья не люблю.
Язык на место возвращается
И приятно расслабляется!

горка

(вперед, вбок, назад). Потом сделайте тоже самое левой рукой и правой ногой.

И
ПИСЬМА

СПОСОБСТВУЮТ
УЛУЧШЕНИЮ
ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом –левой, затем двумя руками вместе по 8-10 раз.

на стол (колени). Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук.

кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).

умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая, очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно: расслабление приятно

"Поза покоя"

не бездонный колодец, из которого можно черпать и черпать. Брать из этого колодца надо с умом и осмотрительно, а самое главное –надо постоянно пополнять источник нервной энергии ребёнка».
В.А.Сухомлинский