Презентация, доклад Индивидуальное сопровождение обучающихся с ОВЗ в системе дополнительного образования

в системе дополнительного образования

В.И. Бутин МБОУ «Североморская школа полного дня»
г.Североморск

к любой информации.
Неспособность к воспроизведению информации (несформированная логика).
Отсутствие критичности и неадекватность эмоций.
Несформированность всех сторон речи.
Трудности в восприятии пространства и времени.

между частями целого;
выделение главного и обобщение даются с трудом
обращаться к ученику с просьбой описать то, что ему уже может быть известно об объекте(предмете) изучения, иногда буквально обведение контура предмета;
давать время на восприятие чего-либо больше, чем другим;
-задавать конкретные вопросы (среди других объектов найди…);
давать ученикам возможность самим решать с какого расстояния и с какой стороны им нужно рассмотреть изучаемый объект.

видит следующих действий.
подчёркнуто личностное отношение к ребёнку;
мотивация на познание на уровне его психического развития;
предложение работать с вами сообща.

к другой;
«слушают и не слышат», «смотрят и не видят»
«соскальзывание» на знакомый способ решения.
письменная инструкция;
составленные (персонально) учащимися справочники;
тренинг новых способов действий на простом материале с постепенным его усложнением;
проговаривание характеристик объектов не замеченных учащимся;
меньшее количество шагов в самостоятельной работе, чем у других детей.

эффективности и качества его обучения и воспитания.

Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий, реализующий заявленную цель.

четырех функций:

диагностика существа возникшей проблемы;
информация о существе проблемы и путях ее решения;
консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
первичная помощь на этапе реализации плана решения.

к автономизации.

о характере и динамике психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, о личностных особенностях ребенка и социальном благополучии помогает получить комплексная диагностика.

соматического, психического, социального здоровья ребенка).
2. Анализ полученной информации.
3. Совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.
4. Консультирование всех участников сопровождения и образовательного процесса о путях и способах решения проблем ребенка.
5. Выполнение рекомендаций (реализация ИПР) каждым участником сопровождения.
6. Анализ результатов.
7. Планирование дальнейшей работы с ребенком на основе имеющихся результатов.

Учитывая опыт и деятельность коллег, анализируя свою работу я пришел к твердому убеждению, что метод творческих проектов вполне применим на занятиях кружка «Искусство резьбы по дереву» и в олигофренопедагогике. Опыт показывает, что проектный метод имеет неоценимое значение в трудовом обучении для пробуждения и развития осознанного интереса к предмету. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с радостью выполняет поставленную задачу.
Творческий проект - это учебно-трудовое задание, которое активизирует интерес и побуждает к самостоятельной деятельность учащихся по созданию полезного продукта или для себя, или общественно значимого. Только тогда, когда ребенок проникнется интересом и привлекательностью отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе, возможно воспитание любви к труду.

от целого к деталям.
(обобщённое содержание раньше деталей). Выявление самой сути изучаемых объектов и процессов.
2. Систематическая классификация
Упорядочивание, построение сериационных рядов (тип, класс, семейство, род, вид). Подбор ряда по убывающим или нарастающим признакам.
3.Пробуждение воображения.
Числовые соотношения (сельдь во время нереста откладывает 70 000 икринок. и др.) Обучение на основе ярких привлекательных историй.
4.Помощь в изучении выбранной темы на основе самостоятельной деятельности . Без помощи педагога.
Практическая работа с дидактическим материалом.
5.Фронтальное преподавание отдельных предметов и тем:
Учитель разбирает с детьми фронтально наиболее сложные места в теме, помогает найти ориентировку, затем дети работают в группах и в свободном режиме по своим темам.

детей.
Не делать вид, что понятно сказанное, если дети говорят жестами.
Просить комментировать действия.
Просить обращаться с просьбами к другим детям.
Использовать опоры при рассказе.
То что нужно запомнить и пересказать излагать эмоционально.
Использовать технику « абсурда»

Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.

разрешении трудностей в обучении, 2) профессиональной подготовке и ориентации, 3) во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями), 4) коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы.