Презентация, доклад Формирование лексико-грамматического средства языка у дошкольников с ОНР

Содержание

ПланЗанятия по формированию лексико-грамматических средств (организация, тематика, задачи, содержание, структура)Формирование словаряФормирование грамматических средств

Слайд 1Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР
Выполнила: Трифанова Ксения,
3

курс,
СДО, профиль «Логопедия»
Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНРВыполнила: Трифанова Ксения, 3 курс, СДО, профиль «Логопедия»

Слайд 2План
Занятия по формированию лексико-грамматических средств (организация, тематика, задачи, содержание, структура)
Формирование словаря
Формирование

грамматических средств
ПланЗанятия по формированию лексико-грамматических средств (организация, тематика, задачи, содержание, структура)Формирование словаряФормирование грамматических средств

Слайд 3Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка
Основные задачи:
Развитие понимания речи
Формирование словаря
Формирование грамматической

стороны
Формирование синтаксической стороны.

Занятия по формированию лексико-грамматических средств языкаОсновные задачи:Развитие понимания речиФормирование словаряФормирование грамматической стороныФормирование синтаксической стороны.

Слайд 4Организация во фронтальной форме (старшая группа)
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
2 раза

в неделю

2 период (декабрь, январь, февраль, март)
3 раза в неделю

3 период (апрель, май, июнь)
3 раза в неделю
Организация во фронтальной форме (старшая группа)1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)2 раза в неделю 2 период (декабрь, январь,

Слайд 5Организация во фронтальной форме (подготовительная группа)
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
3 раза

в неделю

2 период (декабрь, январь, февраль, март)
2 раза в неделю

3 период (апрель, май, июнь)
2 раза в неделю

Организация во фронтальной форме (подготовительная группа)1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)3 раза в неделю 2 период (декабрь, январь,

Слайд 6Требования
Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка строятся с учетом требований

как общей дошкольной, так и специальной педагогики
Своевременное развитие понимания речи позволяет предупредить появление ошибок в активной речи детей
Новая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изучаются на базе отработанной ранее лексики
Работа по практическому усвоению лексики является основой формирования грамматического строя языка. Практическое усвоение грамматических конструкций является основой формирования разных типов предложений, владение которыми создают основу для развития связной речи
ТребованияЛогопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной

Слайд 7Логопеду необходимо:

Определить тему и цель занятий
Отобрать лексический и грамматический материал с

учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала)
Выделить словарь, грамматические формы, которые дети должны усвоить в активной речи
Предусмотреть приемы, обеспечивающие при фронтальной форме работы индивидуальный подход к детям с целью вовлечения их в активную работу и познавательную деятельность
Логопеду необходимо:Определить тему и цель занятийОтобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа

Слайд 8
Включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала
Обеспечить постепенное усложнение речевых

и речемыслительных заданий
Включить в занятие разнообразные игры и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за свои действиями и действиями других детей
При отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения

Включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материалаОбеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданийВключить в занятие разнообразные

Слайд 9Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития
1 период

(сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие понимания речи:
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д
Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)Развитие понимания речи:Развивать

Слайд 10
Содержание данного раздела основывается на положении о том, что сначала ребенок

учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью.
Содержание данного раздела основывается на положении о том, что сначала ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия

Слайд 11
При определении содержания речевого общения с детьми следует исходить из положения

о том, что наиболее доступной для детей является ситуационная речь. Ее доступность объясняется тем, что наглядная, конкретная ситуация, по поводу которой происходит общение, значительно облегчает понимание речи, называние детьми окружающих предметов, производимых действий. В условиях наглядной ситуации ребенок, не знающий того или иного слова, может воспользоваться жестом, указывающим на предмет или действие, местоимением (эта, этот, такое и т. д.). При этом интонация и мимика логопеда также могут способствовать более точному пониманию всех его вопросов, указаний, обращений.
При определении содержания речевого общения с детьми следует исходить из положения о том, что наиболее доступной для

Слайд 12
В этот период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации используются

для занятий многие режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовка к занятиям, уборка в кукольном уголке, дежурство по группе, приготовления к обеду, сну и т. д.
Во всех указанных конкретных ситуациях наглядным материалом, облегчающим понимание речи детей, будет служить одежда детей или кукол, раздаваемые для занятий необходимые предметы, пособия, приводимые в порядок игрушки, личные вещи детей и т. п.
Начинать надо с обучения пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме.
Пользуясь словами: покажи, положи, принеси, дай, отнеси, возьми и т. п., возможно уточнить понимание названий очень многих окружающих ребенка предметов. Логопед обращается к ребенку со словами: покажи — дверь, пол, потолок; принеси — карандаш, куклу, мишку; дай — зайку, мячик; поставь — тарелку, чашку, блюдце; подвинь — стул; подними — кубик и т. п.
В этот период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации используются для занятий многие режимные и игровые

Слайд 13
Постепенно фразы — обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш; покажи,

где большой мяч и т. п.».
Очень важно при этом неоднократно повторять однотипные упражнения в различных наглядных ситуациях так, чтобы ребенок мог достаточно точно понять не только значение слов, но и условия их употребления.
Продуктивными являются занятия, проводимые логопедом в различные режимные моменты.
Например, во время сборов на прогулку логопед приходит с детьми в раздевалку и, обращаясь к ним с инструкциями, регулирует процесс одевания. Например: «Сначала снимите тапочки; затем обуйте сапожки; потом наденьте пальто; сейчас можно надеть шапку, завязать шарф. А теперь достаньте варежки и т. д.».
Постепенно фразы — обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш; покажи, где большой мяч и т. п.».Очень

Слайд 14
Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи является появление у ребенка

ответной реакции. Она может быть выражена сначала мимикой, жестом или выполнением нужного действия. При этом полезно побуждать ребенка отвечать не только движениями, но и речью.
Постепенно вопросы-обращения логопеда становятся более разнообразными и сложными.
Однако дети пока еще отвечают только соответствующими действиями. Например: «Поднимите руки, кто уже обул сапожки»или «Покажите, кто уже надел шубку», «завязал шарф»; «Подойдите ко мне, кто уже полностью оделся»и т. д.
Для закрепления усвоенных названий предметов и действий подобные занятия следует проводить систематически изо дня в день. Для более полного успеха необходимо установить контакт с воспитателем, который будет проводить аналогичные занятия в группе, на прогулке, во время различных режимных моментов.
Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи является появление у ребенка ответной реакции. Она может быть выражена

Слайд 15
Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующее слово. Важно поощрять любое,

даже самое искаженное его воспроизведение. В то же время логопед правильно и отчетливо повторяет данное слово вслед за ребенком.
При этом используются специальные приемы, способствующие актуализации речи. Например:
появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван, а затем задается вопрос — Что это? Кто это? Кто спрятался?и т.п.;
совместное проговаривание слова;
отраженное проговаривание;
договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово.

Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующее слово. Важно поощрять любое, даже самое искаженное его воспроизведение. В

Слайд 16
Широко используется прием комментирования действий с предметами. При этом ребенку предъявляются

правильные речевые образцы и стимулируется понимание речи.
Понимание речи облегчается в этом случае тем, что ее содержание базируется на наглядном материале и связано с ситуацией.
Обеспечивается также многократность повторения грамматических категорий. Например: Вова завязывает шарф? И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф и т.п.
Широко используется прием комментирования действий с предметами. При этом ребенку предъявляются правильные речевые образцы и стимулируется понимание

Слайд 17
Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:
действия, близкие по ситуации (вяжет —

шьет, спит — лежит, несет — везет, прыгает — бежит, шьет — вышивает и т. д.);
действия и признаки, противоположные по значению (надень пальто — сними, налей — вылей, завяжи бант — развяжи, повесь полку — сними, открой дверь — закрой;
большой — маленький, толстый — тонкий, широкий — узкий, высокий — низкий);
действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает — купается, моет — моется, одевает — одевается, катает — катается, причесывает — причесывается).

Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:действия, близкие по ситуации (вяжет — шьет, спит — лежит, несет —

Слайд 18
Для уточнения понимания грамматических форм детей учат дифференцировать:
действия, выраженные глаголами единственного

и множественного числа (плывет — плывут, пой — поют, пьет — пьют, идет — идут, спит — спят, ест — едят, висит — висят);
действия, выраженные глаголами прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода. Например: Валя пел — Валя пела; Валя мыл — Валя мыла; Валя пил сок — Валя пила сок; Валя ел суп — Валя ела суп;
падежные формы (например: где малыш надевает шубу; где малышу надевают шубу; где волк ловит зайца; где заяц ловит волка; где мама кормит дочку, где дочка кормит маму);
притяжательные местоимения(дай маме карандаш, дай мамин карандаш);
глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;
семантически близкие действия.
Используются парные картинки и разнообразные ситуации.
Для уточнения понимания грамматических форм детей учат дифференцировать:действия, выраженные глаголами единственного и множественного числа (плывет — плывут,

Слайд 19
Наряду с уточнением значения слов очень важно направить внимание детей на

изменение значения слова в зависимости от суффикса и окончания, что имеет большое значение для расширения объема понимания речи, а также для улучшения качественных показателей лексики.
Можно предложить сопоставлять па слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (шар ик, хвост-ик, рот-ик, шарф ик, ковер — коврик, дом — домик, лапа — лапка, шуба — шубка, гора — горка, трава — травка, чашка — чашечка, ложка — ложечка, миска — мисочка).
Детям следует предлагать упражнения, в которых они дополняли бы предложения, называя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова:
Лене завязали большой красный бант,
а Леночке — маленький красненький [бантик];
Мама надела меховую шубу,
а Танюша — маленькую меховую [шубку].
Наряду с уточнением значения слов очень важно направить внимание детей на изменение значения слова в зависимости от

Слайд 20
Используя специальные дидактические игры, детей учат различать пространственные отношения предметов, выраженных

предлогами в, на, под, из, около, действия, сходные по внешним признакам.
Следует подбирать те действия, которые легко демонстрируются: приходит — уходит; приносит — относит; наливает — выливает; открывает — закрывает и т. д.
При этом логопед наглядно демонстрирует, как изменяется значение слова, обозначающее действие, в связи с изменением звучания его начальной части (т. е. приставки) (под-прыг- ни — с прыгни — пере прыгни — прыгает; под-шей юбку — за-шей дырку — вы-шей салфетку — при-шей пуговицу и т. д.).
Используя специальные дидактические игры, детей учат различать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами в, на, под, из, около, действия,

Слайд 21Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития
Активизация речевой деятельности

и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развитияАктивизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить

Слайд 222 период (январь, февраль, март, апрель, май, июнь)
Активизация речевой деятельности и

развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития

2 период (январь, февраль, март, апрель, май, июнь)Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языкаУчить детей использовать

Слайд 23Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития
Продолжать развивать навыки

употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развитияПродолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить

Слайд 24Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития
Учить подбирать существительные

к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.)
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад- огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето».
Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развитияУчить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед,

Слайд 25Формирование словарного запаса
Закрепляется умение детей называть:
имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в

первую очередь двусложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Толя, Нина, Валя);
односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса;
двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, шары, грибы, пила);
трехсложные слова с ударением на втором слоге(собака, канава, панама, ворона, машина, лопата), на первом(кубики, яблоки, мячики), на последнем(голова, пароход, молоко, самолет, телефон).
Широко используется прием — наращивание к слову одинакового слова: дедуш-ка бабуш-ка ватруш-ка боч-ка подуш-ка май-ка мыш-ка пуш-ка.
Формирование словарного запасаЗакрепляется умение детей называть:имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двусложные слова с ударением

Слайд 26Формирование грамматического строя
Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а

затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением (с суффиксом -ик— домик, лобик; с суффиксом -к— ручка, ножка).
Формирование грамматического строяУсвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи

Слайд 27Формирование грамматического строя
Прежде всего необходимо научить детей устанавливать связи между предметом

и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например: Вова, иди; Вова идет).
Затем формируются навыки практического употребления в речи:
категории числа существительных;
категории глаголов;
категории падежа.
Последовательность употребления падежных конструкций ориентирована на закономерности их усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный, предложный).

Формирование грамматического строяПрежде всего необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют

Слайд 28В итоге логопедической работы дети должны научиться:
соотносить предметы с их качественными

признаками и функциональным назначением;
узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по

Слайд 29Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
1 период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)Развитие лексико-грамматических средств языка

Слайд 30Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
Учить детей использовать

в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы)
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развитияУчить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой

Слайд 31
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас

словарных образов, сложившихся уже на базе восприятия и осмысления объектов действительности.
Основная цель этих занятий — обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка необходимо создать достаточный запас словарных образов, сложившихся уже на базе

Слайд 32Формирование словарного запаса
На занятиях уточняются названия предметов, их назначение, формируется умение

выделять части предмета.
Предметный лексический материал связан с названием предметов, знакомых детям (стул, сиденье, спинка, ножки и т. д.; шкаф — полка, верхняя, нижняя дверца; книга — страница, обложка). 
Дети учатся группировать предметы по признакам (на верхнюю полку положи летнюю одежду; на нижнюю полку— зимнюю). 
Уточняется значение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (У Маши юбка — у Машеньки юбочка и т. д.).
Формирование словарного запасаНа занятиях уточняются названия предметов, их назначение, формируется умение выделять части предмета. Предметный лексический материал

Слайд 33Формирование словарного запаса
Глагольная лексика строго не связана с какой-то определенной темой,

поэтому можно проводить работу по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами в беседе на знакомые темы: «Игрушки», «Комната», «Продукты питания».
Дети учатся воспринимать приставочные глаголы(налей — вылей воду, полей цветок; брось мяч — перебрось — подбрось), выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под (положи книгу в ящик, а папку на стол; собери со стола красные карандаши, а зеленый убери в коробку).
После того, как каждый ребенок выполнил словесное поручение, логопед просит остальных детей назвать, кто именно выполнял требуемое действие(кто выливал воду, поливал цветы и т. п.).

Формирование словарного запасаГлагольная лексика строго не связана с какой-то определенной темой, поэтому можно проводить работу по усвоению

Слайд 34Формирование словарного запаса
Особое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, где

имеются слова, сходные по своему звуковому составу, но разные по значению.
В этих предложениях употребляются личные и возвратные глаголы (покажи, где мальчик катается на санках — где мальчика катают на санках), существительные в различных падежах (покажи, где малыш надевает шубу — где на малыша надевают шубу); притяжательные прилагательные (дай Коле карандаш — дай Колин карандаш ).
На основе уточненного пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика, в которой последовательно закрепляются лексические и грамматические значения.
Формирование словарного запасаОсобое внимание обращается на точное понимание смысла предложений, где имеются слова, сходные по своему звуковому

Слайд 35Формирование словарного запаса
Занятия по формированию словаря предусматривают работу над практическим употреблением

в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с различными приставками.
Первоначально дети выполняют действия, выраженные приставочными глаголами; затем уточняют значение глагола по следам демонстрации действий (скажи, кто выливал сок, кто переливал, кто наливал).
При этом их внимание все время направляется на изменения значения выраженного той или иной приставкой.
Далее логопед подчеркивает, как небольшие изменения в звучании начальных частей слова отражаются на его смысловом значении.
Затем дети составляют предложения, используя соответствующие глаголы.
Формирование словарного запасаЗанятия по формированию словаря предусматривают работу над практическим употреблением в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Слайд 36Формирование грамматического строя
Для практического усвоения элементарных форм словообразования является употребление в

речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями.
Логопед учит детей вслушиваться в изменение оттенков значения слов, вносимых тем или иным суффиксом.
Это способствует первоначальному осмыслению морфологической структуры слова, развивает зачатки словотворчества.
Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных и глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
Формирование грамматического строяДля практического усвоения элементарных форм словообразования является употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными значениями. Логопед

Слайд 37Формирование грамматического строя
Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного

материала по лексике и фонетике.
Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов.
Детей необходимо научить вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний одного и того же слова.
Сравнение начальной формы с косвенной подготавливает детей к правильному использованию этих форм в устной речи.

Формирование грамматического строяФормирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно

Слайд 38Формирование грамматического строя
На занятиях отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной

речи.
Вся работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основой для формирования разных типов предложения.
Важно, чтобы все слова были понятны.
Логопед следит за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправляет с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным.
Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т. д.
На вопрос кто? дети отвечают по-разному: мама, папа, брат, сестра, мальчик, девочка и т. д.
На вопрос что делает? они также дают различные варианты ответов: сидит, спит, ест, рисует, пьет, шьет и т. д.
Формирование грамматического строяНа занятиях отрабатываются падежные формы, наиболее употребительные в разговорной речи. Вся работа по практическому усвоению

Слайд 39Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
2 период (декабрь,

январь, февраль, март)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития2 период (декабрь, январь, февраль, март)Формирование лексико-грамматических средств языка

Слайд 40Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
Закреплять навык согласования

прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развитияЗакреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Слайд 41
Продолжается работа по развитию понимания речи, слухового внимания детей.
У детей

развивается внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умению выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Например, логопед спрашивает детей, как правильно сказать: девочка сломала или разбила стекло? жук звонит или жужжит? мама приклеивает или заклеиваетконверт? Про кого можно сказать: шипит, звенит, каркает, чирикает (змея, комар, ворона, воробей)?
Усложненными являются упражнения, когда логопед просит детей послушать и сказать, правильны ли по смыслу следующие предложения: На улице идет дождь, сними плащ. Надень шапку и развяжи ленточки и т. д.
Продолжается работа по развитию понимания речи, слухового внимания детей. У детей развивается внимание к слову, к более

Слайд 42
В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами

словообразования.
Сначала необходимо уточнить знания детей о различных материалах и их свойствах (мех, дерево, стекло, бумага), продуктах питания (шоколад, молоко, сливки), растениях (дуб, сосна).

В процессе усвоения предметного словаря продолжается знакомство детей с различными способами словообразования. Сначала необходимо уточнить знания детей

Слайд 43
Внимание детей привлекается к образованию новых слов с помощью суффиксов, при

этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия между словами.
Например, стол деревянный — он сделан из дерева, кораблик бумажный — сделан из бумаги.
Детей учат понимать обобщенное значение слова (например, дается задание отобрать все пластмассовые, деревянные предметы, бумажные, металлические игрушки и т. д.).
Только после этого предлагается самостоятельно образовать относительные прилагательные от существительных, обозначающих название материала, из которого сделан предмет (меховой, стеклянный, пластмассовый), со значением соотнесенности с продуктами питания (молочный, шоколадный, сливочный), растениями (дубовый, еловый, кленовый, сосновый).
Внимание детей привлекается к образованию новых слов с помощью суффиксов, при этом подчеркиваются звуковые и смысловые различия

Слайд 44
Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (мужской, женский, средний род), отвечать

на вопросы типа: Про какой предмет можно сказать деревянный? деревянная? деревянное? (Пирамида, линейка, башня, колесо).
Словарная работа тесно связана с практическим усвоением грамматических форм слов.
Различение и выделение в словосочетаниях признаков предметов по их названию и вопросам: какой? какая? какое? требует умения вслушиваться в слова и правильно соотносить окончание вопросительного слова и прилагательного.
Постепенно правильно образованные детьми прилагательные включаются в разнообразные упражнения, требующие от них самостоятельного образования соответствующей формы слов в зависимости от рода, числа, падежа существительного, с которым они согласуются.
Детей учат вслушиваться в окончания прилагательных (мужской, женский, средний род), отвечать на вопросы типа: Про какой предмет

Слайд 45
Рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз.

На первые занятия выносятся наиболее простые предлоги на, под, обозначающие место действия.
Работа над предлогами проводится поэтапно.
Сначала уточняется понимание детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами на, под.
Логопед дает детям «усеченное» задание:
— Положи кружок ... стол, а грибок ... стул, — и спрашивает: — Понятно, как надо выполнить действия? А теперь послушайте еще раз: Положи кружок на стол, а грибок под стул. — Одинаковые или разные действия с предметами нужно выполнить? Чем они отличаются?
Рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. На первые занятия выносятся наиболее простые

Слайд 46
Логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в

памяти ее последовательность.
Постепенно задания усложняются: в ряду «маленьких слов» надо выделить, например, слова под или на. Услышав их, в ряду: на, из, в, под, на, около, между, над, на, ребенок должен хлопнуть в ладоши.
На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.
Затем детям предлагается задание на понимание обобщенного значения предлогов на, под: Книга лежит на столе. А где еще может лежать книга? (На стуле, на окне, на полке и т. д.). Мяч упал под стол. Куда он еще может закатиться? (Под шкаф, под кровать, под скамейку и т. д.).
При этом следует голосом, интонацией выделять предлог и изменяемое окончание: положить на стол, под стол, лежит на столе, под столом.
Таким образом, большая роль в занятиях отводится вслушиванию в грамматические формы, ориентировке на морфемный состав слова.
Логопед учит детей дифференцировать задания, вслушиваться в речевую инструкцию, удерживать в памяти ее последовательность.Постепенно задания усложняются: в

Слайд 47
После обучающего этапа в занятия включаются разнообразные упражнения на закрепление правильного

и сознательного употребления в речи предложных конструкций, составление предложений по демонстрации действий или по аналогии.
Широко используются при этом подстановочные упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог.
Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации, например: яблоки лежат под столе, кошка сидит на столом. Какие «маленькие слова» надо изменить?

После обучающего этапа в занятия включаются разнообразные упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных

Слайд 48
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета

(мяч и игрушка, коробка и карандаш, книга и картинка и т. д.), предложить самостоятельно продумать, а затем продемонстрировать ряд действий с использованием этих предметов. Затем предложить им составить предложение так, чтобы в нем обязательно было одно из «маленьких слов» — на, под. Например: Я положил картинку на книгу, мячик под шкаф и т. д.
Осознанное употребление предложных конструкций помогает вырабатывать у детей языковое чутье и явление переноса.
При подборе упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, следует включать лексические единицы, знакомые детям.
Можно использовать и такой вид работы: раздать детям по 2 предмета (мяч и игрушка, коробка и карандаш,

Слайд 49Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
3 период (апрель,

май, июнь)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития3 период (апрель, май, июнь)Формирование лексико-грамматических средств языкаЗакреплять навык

Слайд 50Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
Учить образовывать наиболее

употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов: -еньк- -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развитияУчить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные,

Слайд 51
Выделяются две формы организации учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и

во время режимных моментов, где предоставляется больше возможностей для свободного общения.
В процессе свободного общения важно, чтобы дети не только наблюдали за предметами и явлениями окружающей действительности, но и связывали свои наблюдения с определенными эмоциональными переживаниями.

Выделяются две формы организации учебно-речевой деятельности: на специальных логопедических занятиях и во время режимных моментов, где предоставляется

Слайд 52
Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению

понимания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации.
Необходимо продолжать учить детей группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесенности. Это, в свою очередь, создаст предпосылки для возникновения более прочных связей между образами.
Словарная работа должна быть направлена на дальнейшее развитие понимания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и частного.
Обогащение словаря включает в себя усвоение новых слов, углубление понимания уже известных, выяснение их оттенков, различий, подбор синонимов и антонимов.
Постепенно, по мере накопления соответствующих лексических единиц необходимо формировать «родовые понятия» (мебель, транспорт и др.).
Возможности активизации словарного запаса тесно связаны с работой по дальнейшему расширению понимания значений слова, его смысла применительно

Слайд 53
Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного

и противоположного значения проводится логопедом при использовании интересных игровых ситуаций.
Само знакомство с антонимами и синонимами происходит при наблюдении над смысловой стороной слова.
Подбирая слова с противоположным значением, детей учат сознательно сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира:
а) временные (день — ночь, утро — вечер);
б) пространственные (далеко — близко);
в) явления природы (темно — светло);
г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий,
тяжелый — легкий, широкий — узкий).
Ознакомление детей с различными значениями слов, их многозначностью, со словами сходного и противоположного значения проводится логопедом при

Слайд 54
Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения по обучению детей умению подбирать

точные, подходящие по смыслу слова.
Употребление синонимов дает возможность избегать повторений в речи и делает высказывания детей более конкретными и емкими.
В обиходное общение включаются синонимы, обозначающие как общие понятия, так и оттенки значений слов (красный, малиновый, багровый, алый, румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).
В процессе словарной работы логопед выясняет с детьми многозначность отдельных слов:
а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, сосновая, иглы ежа);
б) с глагольным значением (звенит — звонок, ручей, голосок; трещат — сучья, морозы).
Одновременно в логопедические занятия включаются упражнения по обучению детей умению подбирать точные, подходящие по смыслу слова. Употребление

Слайд 55
При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова,

выясняется сходства значений, устанавливаются отношения между значениями одного и того же слова.
Определение общего признака, положенного в основу переносного значения, является смысловым стереотипом слова.
Далее показываются пути правильного подбора слов, сходных по значению, в зависимости от контекста.
При этом объясняются различия в значениях одного и того же слова, выясняется сходства значений, устанавливаются отношения между

Слайд 56
Должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение

большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм.
Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др.
В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее.
Должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам

Слайд 57В итоге логопедической работы дети должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии

с параметрами возрастной нормы;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; владеть навыками

Слайд 58Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
1 период

(сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).
Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных сразличными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).

Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития 1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)Развитие лексико-грамматических средств

Слайд 59Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
Совершенствовать навыки подбора

и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол).
Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развитияСовершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов —

Слайд 60Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
Учить образовывать сравнительную

степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко- красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).

Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развитияУчить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще,

Слайд 61
Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Употребление в речи глаголов в разных временных

формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить котлеты);
практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (- ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т. д.).
Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кисло-сладкое яблоко, удлиненное платье, серо-голубое небо, треугольная крыша).
Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).
Закрепление правильного употребления грамматических категорийУпотребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать?

Слайд 62Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
2 период (январь,

февраль, март, апрель, май)
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития2 период (январь, февраль, март, апрель, май) Развитие лексико-грамматических

Слайд 63Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития
Совершенствовать умение подбирать

синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).
Содержание логопедической работы с детьми IV уровня речевого развитияСовершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный). Учить

Слайд 64
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая);

сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше; усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица длинная, короткая).
Образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный.
Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).
Подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки

Слайд 65
Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Использование в речи предложений с однородными членами,

правильность их согласования.
Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду — пошел), глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться — искупаюсь; буду учиться — поучусь).
Использование предлогов из-за, из-под для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов.
Закрепление правильного употребления грамматических категорийИспользование в речи предложений с однородными членами, правильность их согласования. Практическое употребление в

Слайд 663 период
Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования
Подбор однородных определений, дополнений,

сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери).
Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов-анто- нимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т. д.
Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище).
Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик), строить (строитель) и т. д.
3 период Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразованияПодбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят

Слайд 67
Закрепление правильного употребления грамматических категорий
Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-

за, из-под,выражающих пространственное расположение предметов.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3 куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
Закрепление правильного употребления грамматических категорийПрактическое усвоение в речи предлогов над, между, из- за, из-под,выражающих пространственное расположение предметов.Практическое усвоение

Слайд 68В итоге логопедической работы дети должны уметь:
понимать и использовать в

самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал.
В итоге логопедической работы дети должны уметь: понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

Слайд 69Формирование словаря
Проводится по следующим направлениям:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений

об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
уточнение значений слов;
формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;
организация семантических полей, лексической системы;
активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Формирование словаряПроводится по следующим направлениям:расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности

Слайд 70Дидактические игры и задания
1. Развитие ассоциаций.
Логопед дает детям следующую инструкцию:

«Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)». Слова называются по одному.
Примерный перечень слов:
Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.
Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.
Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, серди­тый, лисий, деревянный.
Быстро, высоко, весело, два, летящий.
Можно задать вопрос: «Как вы думаете, а почему припомнилось именно это слово?»
Дидактические игры и задания 1. Развитие ассоциаций.Логопед дает детям следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а вы

Слайд 71
2. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и дается задание разложить

их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов.
Например:
а) Овощи и фрукты.
б) Домашние и дикие животные.
в) Домашние и дикие птицы
д) Одежда и обувь.
е) Птицы и насекомые.
г) Посуда и мебель.

2. Классификация предметов по картинкам.Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации

Слайд 73
3. Игра «Найди лишний предмет».
Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна

картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.
3. Игра «Найди лишний предмет».Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к

Слайд 74
4. Игра «Назови лишнее слово».
а) «Лишнее» слово среди имен существительных: кукла, песок,

юла, ведерко, мяч; стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
б) «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный;
в) «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался;

4. Игра «Назови лишнее слово».а) «Лишнее» слово среди имен существительных: кукла, песок, юла, ведерко, мяч; стол, шкаф, ковер,

Слайд 75
5. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).
Яблоко и груша



Стул

и кресло


5. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).Яблоко и груша Стул и кресло

Слайд 766. Разложите картинки по сходству.
На доске выставляется вертикальный ряд картинки

овца (или баран), дерево, корова, колос



Детям раздаются картинки: свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к картинке «овца»); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья»). У каждого ребенка по 1—2 картинки.
Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из 4 картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.
6. Разложите картинки по сходству. На доске выставляется вертикальный ряд картинки овца (или баран), дерево, корова, колосДетям

Слайд 77
7. Назвать одним словом серию картинок.
После воспроизведения обобщающего слова предлагается

назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

7. Назвать одним словом серию картинок. После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся

Слайд 78
8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).
Логопед предлагает слова так,

чтобы получились похожие пары слов, а затем просит объяснить, чем похожи эти пары.
Огурец — овощ, ромашка (земля, цветок, клумба).
Помидор — огород, яблоко (забор, сад, груша).
Часы — время, градусник (кровать, температура, окно).
8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).Логопед предлагает слова так, чтобы получились похожие пары слов, а

Слайд 79
9. Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?
Лук, репа, подорожник, укроп.

Чеснок, редис, роза, брюква.
10. Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных.
Лиса, волк, собака, заяц. Лошадь, теленок, лось, медведь.
11. Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт?
Грузовик, метро, самолет, скамейка. Автобус, дорога, вертолет, пассажир
9. Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?Лук, репа, подорожник, укроп. Чеснок, редис, роза, брюква. 10. Послушайте слова

Слайд 80
12. Где и для чего можно применять предмет, который я назову?
Например:

кнопка
для прикрепления бумаги к доске;
можно бросить в окно, чтобы подать сигнал;
сдать в металлолом;
провести маленький круг (окружность);
положить на стол и т. д.
Гвоздь — .., ботинок — .., помидор — .., шнурок — .., одеяло — ...
12. Где и для чего можно применять предмет, который я назову?Например: кнопкадля прикрепления бумаги к доске;можно бросить

Слайд 81
13. Игра «Назови части».
Возможны два варианта:
а) по картинке;
б) по представлению.
Логопед

называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.
Например: кот — тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
Грузовик — .., дом — .., дерево — .., часы — ...
13. Игра «Назови части».Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представлению.Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет

Слайд 82
14. Отгадай предмет по названию его частей.
Кузов, кабина, колеса, руль, фары,

дверцы (грузовик).
Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
15. Объясните, что общее у предметов.
У 2 предметов: огурец, помидор (овощи);
ромашка, тюльпан (цветы); слон, муравей (животные).
У 3 предметов: мяч, солнце, шар — ... тарелка, ваза, чашка — ...лист, трава, крокодил — ...
14. Отгадай предмет по названию его частей.Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).Ствол, ветки, сучья, листья, кора,

Слайд 83
16. Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой

чаще всего находится предмет, называемый этим словом.
Например:
Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).
Растут на деревне в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.
16. Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим

Слайд 84
17. Отгадать название предмета по описанию его признаков.
Например: Что это? Овощ,

круглый, красный, вкусный.
— Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.
— Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.
— Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

17. Отгадать название предмета по описанию его признаков.Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный.— Это фрукт оранжевого цвета;

Слайд 8518. Отгадывание загадок по картинкам с использова­нием эпитетов.
Предлагается несколько картинок, из

которых надо выбрать нужную.
Стройный, с тонкими ногами и ветвистыми рогами Он на севере живет, вместо сена мох жует.
Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки, Разрисованы лошадки от копыт до головы.
Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

18. Отгадывание загадок по картинкам с использова­нием эпитетов.Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную.Стройный, с тонкими

Слайд 8619. Подберите соответствующие картинки к следующим словам:
Высокий, тонкий, пятнистый...
Лохматый, косолапый...
Голодный, серый,

злой...
Маленькая, быстрая, проворная...
Хищный, сильный, полосатый...
Яркое, теплое...
Серый, колючий...
19. Подберите соответствующие картинки к следующим словам:Высокий, тонкий, пятнистый...Лохматый, косолапый...Голодный, серый, злой...Маленькая, быстрая, проворная...Хищный, сильный, полосатый...Яркое, теплое...Серый,

Слайд 87
20. Выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля»
Друг, печаль,

враг.
Высокий, большой, низкий.

21. Выбрать из 3 или 4 слов одно, противоположное по смыслу.
Холодильник (мороженое, плита, лампа, альбом).
Сахар (чай, арбуз, лимон, чайник).
20. Выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля» Друг, печаль, враг.Высокий, большой, низкий. 21. Выбрать из

Слайд 88
22. Закончить предложение и назвать слова — «неприятели».
Слон большой, а комар

...
Камень тяжелый, а пушинка ...
Зимой погода холодная, а летом ...
Дерево высокое, а куст ...

22. Закончить предложение и назвать слова — «неприятели».Слон большой, а комар ...Камень тяжелый, а пушинка ...Зимой погода

Слайд 89
23. «Сравни!»
По вкусу: горчицу и мед.
По цвету: снег и сажу.


По высоте: дерево и цветок.
По толщине: канат и нитку.
По ширине: дорогу и тропинку.
По возрасту: юношу и старика.
По весу: гирю и пушинку.
По размеру: дом и шалаш.
23. «Сравни!»По вкусу: горчицу и мед. По цвету: снег и сажу. По высоте: дерево и цветок. По

Слайд 90
24. К словам придумать слова - «неприятели».
День —…, утро —…, восход

—…, весна —…, зима —…, добро — …
Войти —…, говорить —…, взял —…, нашел —…, забыл — …
Большой — …, белый —…, высокий —…, веселый —…, темный —…
Близко —…, редко —…, медленно —…, рано —…, темно —…
24. К словам придумать слова - «неприятели».День —…, утро —…, восход —…, весна —…, зима —…, добро

Слайд 91
25. Игра «Сравни наоборот».
Используются слова: больше — меньше, тяжелее легче, выше

— ниже, быстрее — медленнее и др.
Грузовик и такси. Что чего больше? Что чего меньше?
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?
25. Игра «Сравни наоборот».Используются слова: больше — меньше, тяжелее легче, выше — ниже, быстрее — медленнее и

Слайд 92
26. Объясни, чем отличаются слова, подбери картинки, придумай предложения с этими

словами.
Шить — вязать, класть — ставить, строить — чинить, мыть — стирать.
27. Игра с мячом «Скажи наоборот».
Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.
Одеть — (раздеть),
поднять — (опустить),
бросить — (поймать).
26. Объясни, чем отличаются слова, подбери картинки, придумай предложения с этими словами.Шить — вязать, класть — ставить,

Слайд 93
28. Выбрать из 3 слов 2 слова-«приятеля».
Конь, собака, лошадь.
Дом, улица, здание.
Грустный,

печальный, глубокий.
Храбрый, звонкий, смелый.

29. Придумать слова-«приятели» к данным словам:
здание— (дом),
печаль — (грусть),
конь — (лошадь),
солдат — (боец).
28. Выбрать из 3 слов 2 слова-«приятеля».Конь, собака, лошадь.Дом, улица, здание.Грустный, печальный, глубокий. Храбрый, звонкий, смелый. 29.

Слайд 94
30. Придумать предложение с каждым из слов-«приятелей».
Пища — корм — еда;

груз — ноша — багаж; человек — незнакомец — гость.
31. Игра «На что похоже?»
Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения).
Белый снег похож на ... (что?)
Синий лед похож на ...
Густой туман похож на ...
Чистый дождь похож на ...
30. Придумать предложение с каждым из слов-«приятелей».Пища — корм — еда; груз — ноша — багаж; человек

Слайд 95
32. Уточнение значения слов-существительных.
Логопед называет слово и просит детей рассказать, что

это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т. е. как используется).
Например: лопата — чтобы копать землю; она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла, тонкая, гладкая, внизу овальная...
Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.
32. Уточнение значения слов-существительных.Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику

Слайд 96
33. Объяснить значение слов-глаголов.
Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что

означает это слово:
а) показать его действие с помощью движений, мимики, пантомимики;
б) припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия, например, шить — пришивал пуговицу, зашивал рубашку, шил костюм для новогоднего праздника;
в) с целью актуализации припоминания событий ребенок может вспомнить мысленно (про себя), а на бумаге фиксировать каждую ситуацию палочкой или схематичным рисунком.
33. Объяснить значение слов-глаголов.Логопед называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:а) показать его действие с

Слайд 97
34. Назвать другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать,

какие действия «помогают» этому действию.
Шить — брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать, вытаскивать, натягивать, смотреть.
Прыгать — желать, разгоняться, толкнуться, вытягивать ноги, лететь, приземляться, тормозить, дышать, отдыхать.
35. Объяснить значения слов в словосочетаниях:
прозрачный ключ, железный ключ;
острая коса, длинная коса;
вкусная овсянка, спящая овсянка;
больная ножка, деревянная ножка;
пухленькая ручка, дверная ручка.
34. Назвать другие действия, которые входят в состав исходного, или назвать, какие действия «помогают» этому действию.Шить —

Слайд 98
36. Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат

одинаково. Объяснить значение похожих слов. Например:

36. Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат одинаково. Объяснить значение похожих слов. Например:

Слайд 99
37. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия

(глаголу).
Бежит: кто? (человек, собака...); что? (река, ручей, молоко, время).
Идет: кто? (девочка, кошка...); что? (время, дождь, снег, град).
Растет: кто? (ребенок, щенок...); что? (дерево, цветок).
Можно также дать задание подобрать картинки, названия к которым употребляются с данным словом (глаголом).
37. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу).Бежит: кто? (человек, собака...); что? (река,

Слайд 10038. Игра «Кто как передвигается?»
Логопед показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их

и называют, как они передвигаются.
Лошадь — скачет, змея — ползает, птица — летает, рыба — плавает, лягушка — прыгает.
39. «Кто как ест?»
Кошка лакает молоко. Собака грызет кость. Корова жует сено. Курица клюет зерно.
40. «Кто как голос подает?»
Голубь воркует, ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, свинья хрюкает,
41. «Кто что умеет делать?»
Логопед предлагает детям картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает.
Учитель учит, доктор лечит, повар варит (готовит), уборщица убирает, дворник подметает, маляр красит.
38. Игра «Кто как передвигается?»Логопед показывает картинки, изображающие животных, дети определяют их и называют, как они передвигаются.Лошадь —

Слайд 101
42. «Что какие звуки издает?»
Дверь — скрипит, машина — гудит, дождь

— шумит, листья — шелестят, ручеек — журчит.
43. «Кто или что может это делать?»
Бегать — ... скакать — ... летать — ... плавать — ... ползать — ... катиться — … стоять — ... лежать — ... прыгать — ...
42. «Что какие звуки издает?»Дверь — скрипит, машина — гудит, дождь — шумит, листья — шелестят, ручеек

Слайд 102
44. Игра в лото «Кто что делает?»
На карточках лото изображены люди

и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой.
Например, логопед называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь скачет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложений.
Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, лежит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, скачет, ползет, кача­ется и др.
44. Игра в лото «Кто что делает?»На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед

Слайд 103
45. Отгадать названия животных.
Мычит (кто?) ... Хрюкает ... Лает ... Мяукает

... Блеет ...
46. Игра «Отгадай, что это за животные?»
Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.
Сторожит, грызет, лает — кто это?
Мяукает, лакает, царапается — ...
Хрюкает, роет — ...
Ржет, бегает, скачет — ...
Блеет, бодается — ...
Мычит, жует, ходит — ...
Летает, жужжит, жалит — ...
45. Отгадать названия животных.Мычит (кто?) ... Хрюкает ... Лает ... Мяукает ...

Слайд 104
47. Уточнение связи прилагательных с существительными. Игра «Какой?», «Какая?», «Какие?»
Например: трава —

какая она? — Зеленая, мягкая, шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная ...
Побеждает тот, кто назовет последним слово-прилагательное.
48. Добавить слово в предложение, отвечающее на вопрос «Как?».
Например: Черепаха ползет (как?) медленно. Солнце светит(как?) ярко.
47. Уточнение связи прилагательных с существительными. Игра «Какой?», «Какая?», «Какие?»Например: трава — какая она? — Зеленая, мягкая, шелковистая,

Слайд 105
49. Игра с мячом «Расскажи про зайчика».
На доске картинка «Заяц». Логопед

дает задание детям придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер».
Затем логопед бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, говорит слово, отвечающее на вопрос «Какой заяц?» и бросает мяч обратно логопеду. В процессе игры логопед изменяет вопросы:
«Какой заяц?» (серый, белый, длинноухий, пугливый).
«Какая шубка у зайца?» (серая летом, белая зимой, пушистая, мягкая, гладкая).
«Какое у зайца может быть настроение?» (веселое, грустное, хорошее, плохое).
«Какие зайчата у зайца?» (быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).
49. Игра с мячом «Расскажи про зайчика».На доске картинка «Заяц». Логопед дает задание детям придумать слова, описывающие

Слайд 106
50. Игра «Чье это жилище?»
На доске картинки. Слева — картинки, изображающие

жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).
Логопед объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища (нора — для лисы, мышки; берлога — для медведя; дупло — для белки, для совы; гнездо — для птицы; скворечник — для скворца; коровник — для коровы, телят; конюшня — для лошади, жеребят; свинарник — для свиньи и поросят; крольчатник — для кроликов).
Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.
50. Игра «Чье это жилище?»На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных

Слайд 107
51. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, домашних и диких животных, о

посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети догадались.
Например, предлагается загадка про овощи. Логопед предлагает прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине.
Мы сами сажали весной огород.
Мы сами сажали, пололи и вот...
Расселся, разлегся в большущей корзине
И красный, и желтый, и черный, и синий,
Здоровый такой разноцветный народ.
Что же это за «народ»?
(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...)
Логопед спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине. (Помидор красный, редька черная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).
51. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, домашних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д.

Слайд 108
52. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану. Например, детям предлагается составить

загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.
Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф)
53. Игра «Придумай, о чем может идти речь»
Логопед предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте, например, есть слова кот и лист. Дети могут ответить:
а) о том, как кот играл с листом;
б) о том, как лист упал на кота;
в) о том, как кота засыпали листьями;
г) о том, как кота щекотали листом;
д) о том, как игрушечного кота завернули в лист бумаги;
е) о том, как на листе бумаги мальчик нарисовал кота и т.д.
52. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану. Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета,

Слайд 109Формирование словообразования
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных.


При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно.
Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования.
Формирование словообразования Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей

Слайд 110I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Существительные
Образование уменьшительно-ласкательных существи­тельных с суффиксами:

-к-, -ик-, -чик
Глаголы
а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида;
б) возвратных и невозвратных глаголов.
Прилагательные
Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.
I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.СуществительныеОбразование уменьшительно-ласкательных существи­тельных с суффиксами: -к-, -ик-, -чикГлаголыа) Дифференциация совершенного и несовершенного

Слайд 111II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Существительные
Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами

-оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-.
Образование существительных с суффиксом -ниц- (са­харница).
Образование существительных с суффиксом -инк- (пы­линка), с суффиксом -ин- (виноградина).
Глаголы
Глаголы с приставками в- - вы-, на - - вы-;
глаголы пространственного значения с приставкой при-.
Прилагательные
а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и-без чередования (лисий);
б) относительные прилагательные с суффиксами -и-, -ан-, -ян-, -енн-;
в) качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.
II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.СуществительныеУменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-.Образование существительных с

Слайд 112III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Существительные
Образование названий профессий
Глаголы
Глаголы

пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.
Прилагательные
а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и- с чередованием (волчий);
б) относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;
в) качественные прилагательные с суффиксом -оват-, -енък-.
III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.СуществительныеОбразование названий профессийГлаголыГлаголы пространственного значения с приставками с-, у-,

Слайд 113Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.
1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим

аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.
2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.
3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка,

Слайд 114
4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик вносит значение

уменьшительности, -ниц- значение вместилища).
5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.
6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).
7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется:
а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;
б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик вносит значение уменьшительности, -ниц- значение вместилища).5. Анализ звукового

Слайд 115
В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы.
Для сравнения звукового

состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов.
При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.
В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы.Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются

Слайд 116Формирование словообразования существительных
А. Образование уменьшительно-ласкательных суще­ствительных
1.В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется

словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом -ик- (с существительными мужского рода).
Речевой материал предъявляется в следующей последовательности :
а) без изменения звуковой структуры корня производ­ного слова:
дом — домик, куст — кустик, нос — носик, халат — халатик, хвост — хвостик, лист – листик, карандаш — карандашик;
б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне:
таз — тазик, гвоздь — гвоздик, сад — садик, сад — садик, клюв — клювик, лоб — лобик.
Формирование словообразования существительныхА. Образование уменьшительно-ласкательных суще­ствительных1.В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом

Слайд 117
2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик-

(с существительными мужского рода).
Речевой материал также предъявляется в следующей последовательности:
а) без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов: забор — заборчик, костюм — костюмчик, шкаф — шкафчик, стул — стульчик, стакан — стаканчик, вагон — вагончик, блин — блинчик, суп — супчик, трамвай — трамвайчик, диван — диванчик;
б) с изменением звуковой структуры производного слова: рукав — рукавчик.
2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода).Речевой материал также

Слайд 118
3. Словообразование с использованием суффикса -к- проводится в следующей последовательности:
а) словообразование существительных женского

рода без изменения звуковой структуры корня производного слова: лапа — лапка, мышь — мышка, яблоня — яблонька, лошадь — лошадка, туча — тучка, ночь — ночка;
б) словообразование существительных женского рода с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования): шуба — шубка, капля — капелька, береза — березка, книга — книжка, корова — коровка, бумага — бумажка, синица — синичка, рука — ручка, страница — страничка, птица — птичка;
в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структуры основы слова): крыльцо — крылечко, кольцо — колечко.
3. Словообразование с использованием суффикса -к- проводится в следующей последовательности:а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня

Слайд 119
4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, -ечк- проводится в следующей

последовательности:
а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а, -я: Аня — Анечка, Таня — Танечка, Ваня — Ванечка, Дима — Димочка;
б) словообразование неодушевленных существительных женского рода: лента – ленточка, тумба — тумбочка, клумба — клумбочка, верба — вербочка.
5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-: вода — водичка, сестра — сестричка, коса — косичка.
4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, -ечк- проводится в следующей последовательности:а) словообразование ласкательных собственных имен мужского

Слайд 120
6. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -онък-, енък- проводится в

следующей последовательности:
а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я: Маша — Машенька, Надя — Наденька, Даша — Дашенька, Петя — Петенька, Коля — Коленька;
б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова: береза — березонька, дядя — дяденька;
в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова: рука — рученька, дорога — дороженька, нога — ноженька.
6. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -онък-, енък- проводится в следующей последовательности:а) словообразование без изменения звуковой структуры

Слайд 121
7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц, -ец-,

-ц-:
а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-: дед — дедушка, голова — головушка, соловей — соловушка, зима — зимушка;
б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо — перышко, стекло — стеклышко, солнце — солнышко, горло — горлышко;
в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:
— суффикс -иц- в существительных женского рода: лужа — лужица, земля — землица, кожа — кожица, роща — рощица;
— суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода: мороз — морозец, хлеб — хлебец, письмо — письмецо;
— суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода: пыль — пыльца, мыло — мыльце, дерево — деревцо, зеркало — зеркальце.
7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц, -ец-, -ц-:а) словообразование существительных мужского, женского и среднего

Слайд 122
Б. Образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды)
1. На

начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова: суп — супница, соус — соусница, чай — чайница.
2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня: хлеб — хлебница, пепел — пепельница, сухари — сухарница, чернила — чернильница.
Б. Образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды)1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при

Слайд 123
В. Образование существительных с помощью суффик­са -инк-
1. На начальном этапе проводится работа

над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня: бусы — бусинка, дождь — дождинка, пыль — пылинка, мармелад — мармеладинка.
2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов: горох — горошинка, снег — снежинка, чай — чаинка, песок — песчинка.
В. Образование существительных с помощью суффик­са -инк-1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется

Слайд 124
Г. Образование названий детенышей животных и птиц в процессе коррекционно-логопедической работы

необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования.
В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности.
1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слоил:
Гусь- гусенок - гусята,
Еж - ежонок - ежата,
лось. - лосенок — лосята.
Г. Образование названий детенышей животных и птиц в процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели

Слайд 125
2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк — волчонок

— волчата, орел — орленок — орлята, индюк — индюшонок — индюшата, лев — львенок — львята, галка — галчонок — галчата.
3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова: овца — ягненок — ягнята, свинья — поросенок — поросята, корова — теленок — телята.
2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк — волчонок — волчата, орел — орленок —

Слайд 126
Д. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)
Формирование

данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности:
1.Словообразование существительных мужского рода:
— с суффиксом –щик - барабанщик, кладовщик, часовщик, угольщик, танцовщик, сварщик.
— с суффиксом – чик - летчик, переводчик, грузчик, водопроводчик.
2. Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц-: художник — художница, учитель — учительница, работник — работница, писатель — писательница, проводник — проводница.
Д. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей

Слайд 127Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных
1. Игра «Назови ласково».
Логопед

предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.
В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).
Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных1. Игра «Назови ласково».Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу.

Слайд 1282. Игра «Что для чего?»
Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат

на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).
Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице).
После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится.
Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-.
Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-.
В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах.
Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница)
Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница)
2. Игра «Что для чего?»Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).Затем

Слайд 1293. Игра «Кто у кого?»
В процессе игры используются картинки с изображением

животных и их детенышей.
Вначале логопед задает детям загадку про животного.
А как называют детеныша?
— Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)
Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.
— Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок)
3. Игра «Кто у кого?»В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.Вначале логопед задает

Слайд 1304. «Назвать животных парами»
Детям предлагается загадка:
Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать,
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
Кто это? (Белка)
А как называют детеныша белки? (Бельчонок)
На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).
Логопед показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.
— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок)
4. «Назвать животных парами»Детям предлагается загадка:Хвост пушистою дугой.Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, По деревьям может лазать,

Слайд 1315. Игра «Два брата ИК и ИЩ»
— Жили два брата. Одного звали

ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
У ИКА был носик, а у ИЩА?
В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.
Делается вывод, если и слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, a если ищ — значит предмет большой.
Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.
5. Игра «Два брата ИК и ИЩ»— Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький.

Слайд 132
6. Изменить слово по аналогии.
а) виноград — виноградина, горох — ... жемчуг— …

картофель — ...
б) бусы — бусинка, дождь — ... пыль — ... снег— ... дождь — ... изюм — ...
7. Добавить похожее слово.
Утренник, ночник ...
говядина, виноградина ...
дупло, весло ...
ножищи, ручищи ...
6. Изменить слово по аналогии.а) виноград — виноградина, горох — ... жемчуг— … картофель — ... б) бусы — бусинка,

Слайд 133
10. Назвать профессии (по картинкам).
Логопед предлагает детям ответить на вопросы:
Кто носит

багаж? Носильщик.
Кто сваривает трубы? Сварщик.
Кто вставляет стекло? Стекольщик.
Кто работает на кране? Крановщик.
Далее логопед задает вопрос:
— Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик?
При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.
10. Назвать профессии (по картинкам).Логопед предлагает детям ответить на вопросы:Кто носит багаж? Носильщик.Кто сваривает трубы? Сварщик.Кто вставляет

Слайд 134
11. Игра «Как назвать того, кто...?»
Логопед предлагает детям назвать того, кто

...
Кто на паровозе ездит? (Машинист)
Кто утром делает зарядку? (Физкультурник, спортсмен)
Кто песни сочиняет? (Композитор)
Кто играет на рояле? (Пианист)
Кто все ломает? (Хулиган)
Кто водит самолет? (Летчик, пилот)
11. Игра «Как назвать того, кто...?»Логопед предлагает детям назвать того, кто ...Кто на паровозе ездит? (Машинист)Кто утром

Слайд 135Формирование словообразования глаголов
1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:
а) образование глаголов

совершенного вида с помощью приставок:
-с- (играть — сыграть, петь — спеть),
-на- (рисовать — нарисовать),
-по- (обедать — пообедать, ужинать — поужинать),
-про- (читать — прочитать);
б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).
2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками:
в- мы-, под- от-, при-, у-, пере-, за- от.


Формирование словообразования глаголов 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:-с- (играть

Слайд 136Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов
1. Дифференциация глаголов

совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: мыла — вымыла, умывается — умылся, рисует — нарисовал.
2. Игра «Чем отличаются слова?»
Логопед просит детей показать на картинках, кто умывает — умывается, обувает — обувается, купает — купает — купается, качает — качается, прячет — прячется, одевает — одевается, причесывает — причесывается, вытирает — вытирается.
Делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (СЯ)
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.
Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает

Слайд 137
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).
а) В импрессивной речи.
Логопед называет слова, обозначающие

действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит — выходит, подлетает — отлетает, подходит — отходит.
Аналогичным образом проводится игра в лото.
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.
б) В экспрессивной речи.
Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
3. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).а) В импрессивной речи.Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Слайд 138
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: в клетку...(влетает), из клетки...(вылетает), через

дорогу...(переходит), от дерева...(отходит), к дому...(подъезжает), в стакан...(наливает), из стакана...(выливает),
5. Найти общую часть в словах (по картинкам). Переходит — перебегает; наливает — выливает; подходит — подбегает; подходит — уходит.
4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: в клетку...(влетает), из клетки...(вылетает), через дорогу...(переходит), от дерева...(отходит), к дому...(подъезжает), в

Слайд 139Формирование словообразования прилагательных
A. Образование притяжательных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов

-ин-, -ов-.
Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.
2. Словообразование без изменения звуковой структуры корня производного слова.
Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.
3. Словообразование с чередованием в корне.
Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.
Формирование словообразования прилагательных A. Образование притяжательных прилагательных1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин-, -ов-. Речевой материал: мамин, папин,

Слайд 140B. Образование относительных прилагательных
1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.
а) Без

чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.
Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоро­вый, яблоневый.
б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.
2. Словообразование с использованием суффикса –н–
а) Без чередования в корне производного слова
Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.
б) С чередованием звуков в корне производного слова.
Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.
B. Образование относительных прилагательных1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ое-, -ев-.а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и

Слайд 141
3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и

др.
Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.
3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный,

Слайд 142Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных
1. Игра «Чьи

хвосты?»
Логопед рассказывает сказку «Хвосты».
Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.
— А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных1. Игра «Чьи хвосты?»Логопед рассказывает сказку «Хвосты».Однажды проснулись животные

Слайд 143
2. «Правильно назови листья».
Лист дуба —дубовый лист, лист осины — ... лист березы

— ... лист клена — ... лист липы — ... лист яблони — ... шишка сосны — ... шишка ели — … сережка ольхи — ...

2. «Правильно назови листья».Лист дуба —дубовый лист, лист осины — ... лист березы — ... лист клена — ...

Слайд 144
3. Игра в лото «Что из чего сделано?»
У детей карточки лото с

изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из ко­торого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.
Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Стакан из стекла — стеклянный,
сковорода из чугуна — чугунная,
ложка из дерева — деревянная,
нож из металла — металлический,
ведро из железа — железное,
ваза из хрусталя — хрустальная.
3. Игра в лото «Что из чего сделано?»У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет

Слайд 145
4. Сравните предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая,

а смородина еще ...
Дыня сладкая, а арбуз еще ...
Персик мягкий, а вишня еще ...
Яблоко твердое, а айва еще ...

4. Сравните предметы и закончить предложения.Апельсин большой, а арбуз еще больше.Клубника маленькая, а смородина еще ...Дыня сладкая, а

Слайд 146Работа над родственными словами
способствует уточнению значений слов, нормированию процессов словообразования, выделению

морфем в слове и соотнесению их со зна­чением, морфологическому анализу слова.
1. Подобрать слова — «родственники» (тема «Зима»).
На доске картинка «Зима». Проводится беседа но картинке. А теперь подберите слова — «родственники» к слову «зима». Каким словом можно ласково назвать зиму? (Зимушка.) А как можно назвать день зимой? (Зимний.) А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (Зимующие.) Каких зимующих птиц вы знаете? А как по-другому сказать «остаются на зиму»?» (Зимующие.) Итак, какие же вы вспомнили слова-«родственники» к слову зима? (Зимушка, зимний, зимовать, зимующие).
Аналогичная работа проводится в дальнейшем со следующими родственными словами. Лес, лесок, лесной, лесник; гриб, грибок, грибник, грибной; вода, водные, водяной, водолаз, наводнение;
Работа над родственными словамиспособствует уточнению значений слов, нормированию процессов словообразования, выделению морфем в слове и соотнесению их

Слайд 147
2. Найти «лишнее» слово.
Горе, горный, горе; боль, большой, больница; водить,

вода, водный; лес, лесник, лестница;
3. Назвать общую часть слов-«родственников».
Зимушки, зимовать, зимний; животное, живет, живой; дворик, дворник, дворовый; корма, кормить, кормление.
2. Найти «лишнее» слово. Горе, горный, горе; боль, большой, больница; водить, вода, водный; лес, лесник, лестница; 3.

Слайд 148
4. Объясните, почему так называется.
Рыболов (рыбу ловит), листопад (листья падают), пчеловод

(пчел разводит), ледоход (лед ходит, идет), землекоп (землю копает), самокат (сам катается).
5. Придумай одно слово вместо двух.
Снег чистит — (снегоочиститель), трубы укладывает — (трубоукладчик), землю роет — (землеройка).
4. Объясните, почему так называется.Рыболов (рыбу ловит), листопад (листья падают), пчеловод (пчел разводит), ледоход (лед ходит, идет),

Слайд 149Формирование словоизменения
На начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи

(на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем — закрепление словоизменения в связной речи.
Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.
Формирование словоизмененияНа начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем

Слайд 150
I этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
Существительные:


1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
2) отработка беспредложных конструкции единственного числа.
Глаголы: согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.
I этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.Существительные: 1) дифференциация именительного падежа единственного и

Слайд 151
II этап включает работу над следующими формами словоизменения.
Существительные:
1) понимание

и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
2) закрепление беспредложных форм множественного числа.
Глаголы:
1) дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени;
2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.
Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.
II этап включает работу над следующими формами словоизменения. Существительные: 1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

Слайд 152
III этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению,

менее продуктивных форм словоизменения.
Существительные: употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Прилагательные: согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее в связанной речи.
III этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.Существительные: употребление предложно-падежных

Слайд 153
В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям.


Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:
а) предикат + объект, выраженный прямым дополнением (рисует дом, гладит собаку);
б) предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога (рубит топором, дарит внучке);
в) предикат + локатив, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом (играет в саду, танцует на сцене).
Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников с ОНР являются следующие:
а) словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);
б) словосочетания двух существительных: со значением принадлежности (хвост лисы), со значением совместности (чашка с блюдцем).
В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям. Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:а) предикат

Слайд 154Рекомендуется следующая последовательность работы над предложением:
1) Нераспространенные предложения: субъект — предикат

(Девочка рисует. Дерево высокое).
2) Распространенные предложения из 3—4 слов:
а) субъект — предикат — объект: подлежащее — сказуемое — прямое дополнение (девочка рисует дом);
б) субъект предикат — объект — объект: подлежащее, сказуемое прямое дополнение и косвенное дополнение (Девочка рисует дом карандашом);
в) субъект — предикат — локатив: подлежащее —сказуемое — обстоятельство места (Дети играют в саду);
г) субъект — предикат — объект — локатив: подлежащее — сказуемое — дополнение — обстоятельство места (Девочка рвет цветы в саду);
д) субъект — предикат — объект —атрибутив: подлежащее —сказуемое — дополнение — определение (Бабушка подарила внучке красивую куклу).
3) Предложения с однородными членами.
4) Сложносочиненные предложения.
5) Сложноподчиненные предложения.
Рекомендуется следующая последовательность работы над предложением:1) Нераспространенные предложения: субъект — предикат (Девочка рисует. Дерево высокое).2) Распространенные

Слайд 155
В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы

определяется сложностью семантической структуры текста, видом текстов.
В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, используется преимущественно текст-повествование и текст-описание. Более простым для этих детей является текст-повествование, в котором представлена динамика событий.
В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.
В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы определяется сложностью семантической структуры текста, видом

Слайд 156
Логопедическая работа по закреплению словоизменения в связной речи должна строиться также

с учетом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:
а) пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии;
б) пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;
в) пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам;
г) пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;
д) пересказы без опоры на сюжетную картинку;
Логопедическая работа по закреплению словоизменения в связной речи должна строиться также с учетом самостоятельности планирования связных высказываний,

Слайд 157
е) составление рассказа но серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию

каждой сюжетной картинки;
ж) составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;
з) составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию;
и) составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;
к) составление рассказа на заданную тему.

е) составление рассказа но серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки;ж) составление рассказа по серии

Слайд 158Формирование словоизменения существительных
Необходимо проводить в следующей последовательности.
1. Дифференциация существительных именительного

падежа единственного и множественного числа.
2. Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания -у, -а, -я),родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности).
3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.
4. Закрепление беспредложных форм множественного числа.
5. Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа.
Формирование словоизменения существительныхНеобходимо проводить в следующей последовательности. 1. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.2. Закрепление

Слайд 159
Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа
С учетом появления косвенных падежей существительных

в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность.
Винительный падеж.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Творительный падеж.
Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числаС учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность.Винительный падеж.Родительный

Слайд 160Формы винительного падежа отрабатываются в следующей последовательности.
1) Формы с нулевым окончанием неодушевленных

существительных:
а) мужского рода (дом, стол, мяч); б) женского рода (кровать, морковь).
2) Формы неодушевленных существительных среднего рода с окончанием -о, -е (окно, дупло, кофе).
3) Формы с окончанием -у, -ю одушевленных и неодушевленных существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа: а) с ударным окончанием (лису, осу, сосну); б) с безударным окончанием (папу, маму, утку, куклу).
Формы винительного падежа отрабатываются в следующей последовательности.1) Формы с нулевым окончанием неодушевленных существительных:а) мужского рода (дом, стол, мяч); б)

Слайд 161
4) Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющие звуковую

структуру основы именительного падежа: а) с ударным окончанием (слона, паука, ежа, коня); б) с безударным окончанием (тигра, медведя, волка, мальчика).
5) Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода с изменением звуковой структуры основы слова: а) с ударным окончанием (льва, щенка, щенка, воробья);
6) с безударным окончанием (утенка, дятла, котенка, скворца).

4) Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа: а) с

Слайд 162
В процессе работы по формированию форм существительных винительного падежа следует обратить

внимание на дифференциацию значений одушевленности — неодушевленности.
Дети уточняют, что одни слова могут называть живые предметы, и поэтому к этим словам ставится вопрос КТО? Другие слова обозначают неживые предметы и отвечают на вопрос ЧТО?
Для закрепления значений одушевленности и неодушевленности предлагается, например, задание отобрать картинки, на которых изображены живые существа (предметы), или отобрать картинки, к которым можно поставить вопрос. Кто?
В процессе работы по формированию форм существительных винительного падежа следует обратить внимание на дифференциацию значений одушевленности —

Слайд 163Родительный падеж
Рекомендуется следующая последовательность в работе над формами родительного падежа.
1) Формы существительных

мужского рода с окончанием -а, -я, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа: а) с ударным окончанием (мяча, моста, карандаша, стола, коня); б) с безударным окончанием (дома, дуба, стула, медведя).
2) Формы существительных среднего рода с окончанием -а,-я, сохраняющие основу именительного падежа без изменений: а) с ударным окончанием (яйца, кольца, ведра); б) с безударным окончанием (яблока, озера, кресла).
3) Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я с изменением звуковой структуры основы слова: а) с ударным окончанием (щенка, скворца, льва); б) с безударным окончанием (дятла, зайца, перца, котенка).
4) Формы с окончанием -и, -ы существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже: а) с ударным окончанием (лисы, козы, пилы, воды, косы); б) с безударным окончанием (рыбы, кошки, папы, мамы, пчелы).
Родительный падежРекомендуется следующая последовательность в работе над формами родительного падежа.1) Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я,

Слайд 164Дательный падеж
Рекомендуется следующая последовательность в работе.
1) Формы существительных мужского рода с

окончанием -у, -ю, сохраняющие основу именительного падежа: а) с ударным окончанием (ежу, петуху, коню); б) с безударным окончанием (брату, волку, мальчику).
2) Формы существительных среднего рода с окончанием -у, -ю: а) с ударным окончанием (окну, ведру, кольцу); б) с безударным окончанием (дереву, солнцу, полотенцу).
3) Формы существительных мужского рода с окончанием -у, -ю с изменением звуковой структуры основы слова: а) с ударным окончанием (льву, пню, скворцу); б) с безударным окончанием (лисенку, котенку, зайцу, дятлу).
4) Формы с окончанием -е существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже: а) с ударным окончанием (лисе, козе, овце, пчеле); б) с безударным окончанием (белке, кошке, собаке, вороне).
Дательный падежРекомендуется следующая последовательность в работе.1) Формы существительных мужского рода с окончанием -у, -ю, сохраняющие основу именительного

Слайд 165Творительный падеж (значение орудийностй)
Рекомендуется следующая последовательность в работе.
1) Формы существительных

мужского рода с окончанием ом, -ем, сохраняющие звуковую структуру основы. а) с ударным окончанием (ключом, ножом, топором, карандашом); б) с безударным окончанием (клювом, трактором).
2) Формы существительных среднего рода с окончанием -ом, -ем: а) с ударным окончанием б) с безударным окончанием.
3) Формы существительных мужского рода с окончанием -ом, -ем с беглой гласной в корне: а) с ударным окончанием; б) с безударным окончанием.
4) Формы с окончанием -ой,-ей существительных женского и мужского рода на -а,-я в именительном падеже: а) с ударным окончанием, б) с безударным окончанием.
5) Формы существительных женского рода с окончанием -ью (дверью, тетрадью, кроватью).
Творительный падеж (значение орудийностй) Рекомендуется следующая последовательность в работе.1) Формы существительных мужского рода с окончанием ом, -ем,

Слайд 166Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа
Рекомендуется следующая последовательность в работе над

падежными формами существительных множественного числа.
Дательный падеж.
Творительный падеж.
Родительный падеж.
Винительный падеж.
Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числаРекомендуется следующая последовательность в работе над падежными формами существительных множественного числа.Дательный падеж.Творительный

Слайд 167Дательный падеж
1) Формы с ударным окончанием -ам,-ям.
Речевое материал: рукам, ногам, жукам,

глазам, рукавам, домам, носам, дубам и др.
2) Формы с безударным окончанием -ам, -ям.
Речевой материал: коровам, девочкам, мальчикам, мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воронам, бабочкам, котятам, собакам и др.
Творительный падеж
1) Формы с ударным окончанием -ами или -яма.
Речевой материал: ежами, столами, кустами, овощами, ногами, руками, жуками, лесами, врачами и др.
2) Формы с ударными окончаниями -ами, -яма.
Речевой материал: мамами, папами, бабушками, дедушками, куклами, коровами, кошками и др.
Дательный падеж1) Формы с ударным окончанием -ам,-ям.Речевое материал: рукам, ногам, жукам, глазам, рукавам, домам, носам, дубам и

Слайд 168Родительный падеж
Рекомендуется следующая последовательность в работе.
1) Формы с окончаниями -ов,

-ев существительных мужского рода с основой на твердый согласный: а) с ударным окончанием (столов, котов, домов, шкафов, дубов, пауков, топоров, шаров и др.); б) с безударным окончанием (тигров, кленов, орехов, помидоров и др.).
2) Формы с окончаниями -ов, -ев существительных среднего рода на -ья в именительном падеже множественного числа (платьев, деревьев, крыльев ).
3) Формы существительных женского рода с нулевым окончанием: а) с сохранением звуковой структуры основы слова(коров, роз, ворон, собак, книг, берез); б) с дополнительной гласной в основе слова (кукол, су мок, веток, белок, скамеек, масок, леек, ромашек, сестер, тропинок, курток, юбок).
Родительный падежРекомендуется следующая последовательность в работе.1) Формы с окончаниями -ов, -ев существительных мужского рода с основой

Слайд 169
4) Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание -а

в именительном падеже множественного числа: а) с сохранением звуковой структуры основы слова (озер, колес, одеял); б) с дополнительной гласной в основе слова (окон, кресел, писем, колец, блюдец, стекол, полотенец, ведер, вёсел).
5) Формы с окончанием -ей существительных мужского рода с основой на мягкий согласный или шипящий звук: а) с ударным окончанием (врачей, шалашей, лосей, гусей, ежей, кирпичей, ножей, пней, камней и др.); б) безударным окончанием (портфелей, медведей).
6) Формы с окончанием -ей существительных женского рода с конечным мягким или шипящим звуком в основе начальной формы: а) с ударным окончанием (мышей, печей, лошадей, свечей, дочерей); б) с безударным окончанием (елей, тетрадей, кроватей, медалей).
7) Формы с окончанием ей существительных среднего рода с основой на мягкий или шипящий звук в основе начальной формы (ушей, ружей, морей, полей).
4) Формы с нулевым окончанием существительных среднего рода, имеющих окончание -а в именительном падеже множественного числа: а)

Слайд 170Винительный падеж
При закреплении форм винительного падежа необходимо опираться на различение

рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности — неодушевленности и на отработанные ранее формы именительного и родительного падежей множественного числа.
Первоначально закрепляются формы неодушевленных существительных, совпадающие с именительным падежом, в дальнейшем формы одушевленных существительных, совпадающие с родительным падежом множественного числа.
Винительный падежПри закреплении форм винительного падежа необходимо опираться на различение рода существительного, дифференциацию по признаку одушевленности

Слайд 171Формирование словоизменения глаголов
Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое

внимание. Для формирования у детей грамматически правильного предложения необходимо прежде всего верно обозначить связь подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом.
Формирование словоизменения глаголовСловоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание. Для формирования у детей грамматически

Слайд 172
Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.
1) Согласование глаголов 3-го

лица настоящего времени и существительных в числе:
а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием, без чередования звуков в основе (идет — идут, стоит — стоят, говорит — говорят, молчит — молчат, поет — поют и др.);
б) с безударным окончанием без, чередования звуков в основе (плачет — плачут, стонет — стонут, чистит — чистят, прыгает — прыгают, бросает — бросают);
в) с чередованием звуков в основе (течет — текут, бежит — бегут, печет — пекут, стережет — стерегут, толчет —толкут, стрижет — стригут и др.).
Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.1) Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в

Слайд 173
2) Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица:
а) дифференциация в единственном числе;
б) дифференциация во

множественном числе;
в) дифференциация 1,2,3-го лица единственного и множественного числа.
3) Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:
а) согласование глагола и существительного в мужском роде;
б) согласование глагола и существительного в женском роде;
в) согласование глаголов и существительных среднего рода;
г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.
2) Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2,3-го лица:а) дифференциация в единственном числе;б) дифференциация во множественном числе;в) дифференциация 1,2,3-го лица единственного и

Слайд 174Формирование словоизменения прилагательных
Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в

более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного.
Формирование словоизменения прилагательныхФормирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в

Слайд 175Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.
Согласование прилагательного

с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:
1) Формы мужского рода:
а) с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховое); б) с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, желтый, веселый, синий, высокий и др.).
2) Формы женского рода:
а) с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая); б) с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная).
3) Формы среднего рода:
а) с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое); б) г безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое).
Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных.Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного

Слайд 176
Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:
в беспредложных конструкциях,
в

предложных конструкциях.
Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа:
в беспредложных конструкциях,
в предложных конструкциях.
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее — в предложениях различной структуры, позднее — в связной речи.

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа:в беспредложных конструкциях,в предложных конструкциях.Согласование прилагательного с существительным в

Слайд 177Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных
1. Игра «Что в

магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).
У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.
Логопед: У меня яблоко, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — яблоки.
Логопед: У меня огурец, а в магазине?
Ребенок: А в магазине — огурцы.
Вариант игры:
Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...
Ребенок: А в магазине много яблок.
Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных1. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных

Слайд 178
2. Игра «Огород» (закрепление формы винительного падежа).
Логопед предлагает детям «посадить»

овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Катя, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Оля, что ты посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту) и т. д.
3. Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает вопрос: «Что без чего?» Стул без ножки. Машина без колеса. Стул без спинки. Шуба без воротника. Кастрюля без ручки. Чайник без носика.
2. Игра «Огород» (закрепление формы винительного падежа). Логопед предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что

Слайд 179
4. Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы да­тельного падежа существительных по

теме «Домашние и дикие животные»).
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, кос­точка, овощи, молоко и др.). '
На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Яблоко дадим ежу. Орехи дадим белке. Малину дадим медведю. Молоко дадим кошке.
4. Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы да­тельного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»).На доске

Слайд 180
5. Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа существительных по

теме «Транспорт»).
На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задет вопросы: «Кто управляет ... автобусом, самолетом и т. д.)?» Дети должны ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель. Поездом управляет машинист. Самолетом управляет летчик.
5. Игра «Кто чем управляет?» (закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт»).На доске картинки с изображением

Слайд 181
6. Игра с мячом «Добавь слова» (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева,

впереди, позади).
Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.
Стол стоит ... Полочка с книгами висит ... Мишка сидит
6. Игра с мячом «Добавь слова» (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).Логопед называет часть предложения и

Слайд 182Литература
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова – М.: Просвещение, 2010.
ЛитератураФиличева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. –

Слайд 183
Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!
Скачать презентацию

Похожие презентации

Материалы для директора: Японские методы менеджмента Материалы для директора: Японские методы менеджмента 196
Презентация Анализ реализации проекта Одаренные дети Презентация Анализ реализации проекта Одаренные дети 213
Проект Наш класс Проект Наш класс 737
Внеклассное мероприятие. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХНИ 5-7 классы Внеклассное мероприятие. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХНИ 5-7 классы 180
Презентация для классного часа Антикоррупционная деятельность в России Презентация для классного часа Антикоррупционная деятельность в России 207
Презентация для классного часа на тему Формула успеха Презентация для классного часа на тему Формула успеха 391

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть