Презентация, доклад Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом в условиях образовательного учреждения

учреждения.

Автор: Кадочигова Екатерина Олеговна,
учитель начальных классов, школа № 146.

и коррекции различных нарушений в развитии детей. Чем раньше семья начнет получать помощь необходимого специалиста, тем больше возможностей максимально приблизить ход развития ребенка в норме. На территории Свердловской области увеличивается количество детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра. Необходимо отметить, что и в нашем образовательном учреждении увеличилось количество учащихся с данном диагнозом.

обучалось 1% детей с ранним детским аутизмом (РДА), а 2015 году таких детей обучается 10,5%.Основной причиной этого феномена, как отмечают учёные, является влияние неблагоприятных средовых и генетических факторов.

Морозов и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор.

психолога. В нашей школе специалисты составляют для данной категории обучающихся индивидуальный образовательный маршрут.

виды коммуникации: жестовый язык, PECS и коммуникационные устройства. Необходимо отметить, что не только учитель–логопед несет ответственность за развитие навыков коммуникации ученика с аутизмом, но и все педагоги, работающие с такими детьми. Сообщение о своих желаниях и потребностях, а также общение с одноклассниками происходит в течение всего учебного года и в любых ситуациях, так что вся школьная команда должна принимать участие в развитии коммуникативных навыков.

на слух, многие воспринимают её зрительно, а это значит, что они лучше понимают то, что они увидели, чем то, что они услышали. При работе с учениками, имеющими расстройства аутистического спектра, немаловажную роль играет визуальная поддержка. Oна очень помогает детям с аутизмом, поскольку представляет им больше времени на обработку информации. Передо мной встал вопрос: как именно поддержать рецептивные языковые навыки обучающегося.

должна убедиться, в том, что его внимание сосредоточено на мне, а не на другом предмете. Для этого я должна сказать ученику короткую инструкцию: «Приготовься слушать…».

никаких лишних слов. Так ребенок лучше поймет вас. Обязательно учитываю, что ученику может потребоваться дополнительное время для восприятия той или иной информации на слух. Всегда начинаю инструкцию с обращения к ученику по имени, это повышает вероятность того, что он успеет сосредоточиться на моих словах, к тому моменту, когда я начну его инструктировать. Я отмечаю, что при объяснении материала необходимо избегать длинных устных объяснений, обсуждений и указаний.

должны быть максимально короткими, например: «Покажи собаку» или « Прочитай текст.»

я делю информацию на небольшие и короткие порции и каждую из них сообщаю постепенно. Всегда в ходе урока важен положительный настрой, чтобы облегчить восприятие речи на слух. Очень редко использую такие слова как «нет» и «стой». Говорю «пожалуйста, читай внимательно, а не «ты не там читаешь».

ему сложно понять, чего именно вы от него хотите. Я разрешаю ученику при выполнении какого-либо задания, брать «время на размышление». При ожидании ответа ученика, стараюсь не повторять тут же инструкцию или вопрос. Это может только сбить обучающегося.

компьютер. Ведь если вы будете нажимать на одни и те же клавиши, компьютер не станет работать быстрее, вы только замедлите его работу, так и ребенок с РДА.

действиями и он повторяет с моей помощью правильные действия, то ему проще их понять. На примере русского языка: прежде чем выполнять упражнение, я на примере одного предложения показываю, порядок действий выполнения данного задания, желательно рука в руке или же показываю на доске, а ученик делает то же самое в тетради. Так необходимо делать до тех пор, пока ребенок, увидев похожее упражнение, самостоятельно откажется от предлагаемой помощи.

письменными инструкциями, жестами. Например, инструкция: «Покажи….», «Прочитай…», «Напиши…»(делается на карточке сначала 10см, затем уменьшаем до 5 см, затем 2.5 см). Стараюсь никогда не делать ребенку с аутистическим синдромом замечаний типа: «не слушаешь» или «не отвечаешь», потому что это только заостряет его проблемы.

одновременно – своеобразие в становление экспрессивной стороны речи. Экспрессивная речь – это, прежде всего, устная речь, а также любая коммуникация, включая обмен изображениями, письменную речь и т.д. Многие педагоги задаются вопросом, как поддержать экспрессивный язык ученика в школе.

с таким ребенком, должен взять на себя ответственность за обеспечение потребности ученика в отношении коммуникации. Большинство детей с аутизмом испытывают затруднения, связные с подбором и воспроизведением правильных слов – даже если ребенок знает правильный ответ, он зачастую просто быстро не может подобрать слова чтобы ответить. Для этого я на своих уроках предлагаю визуальную поддержку (картинки – подсказки, выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов).

но и изображений. Так, например, «я говорю…., «ты говоришь» и т.д. Данные карточки – подсказки постепенно убираю, по мере того как ученик начинает понимать, как использовать фразу. Кроме того, если у ребенка есть эхолалии, необходимо использовать её, чтобы смоделировать на её основе устную речь. Например, при заучивании материала, или же просто при обращении ребенка к учителю или своим сверстникам.

навыков у детей с аутизмом. Помощь детям с РДА можно оказывать на основе правильного сочетания специализированных программ обучения и образования. Целью при этом является обучение максимальному использованию тех навыков, которыми они располагают, чтобы компенсировать недостатки.