Презентация, доклад Формирование интонационной выразительности детей с речевой патологией

категории
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88» г.Воронеж

звука, ни слова, ни предложения. Через интонацию выявляется смысл речи, её подтекст.
Н.И.Жинкин.

элементы
Темп
Эмфатическая долгота
Спектральный элемент
тембр

его части.

первые три недели жизни, крик одиночества на третьей недели жизни.(Орлова, 2008).
На втором месяце можно различить звуки недовольства и спокойного гуления
С третьего месяца появляются звуки радости , а затем смех
До 6 месяца смысловое содержание детей укладывается в четыре вида интонации: недовольство, спокойное гуление, радость, смех.
С 6 месяца в интонации радости дифференцируется спокойный довольный звук и радость с восклицанием.
С 7 месяца можно выделить интонацию просьбы
И только на 2 году жизни появляются интонации вопроса.

темпо-ритмической стороны речи
Исследователи отмечают , что у детей с общим недоразвитием речи и фонетико- фонематическим недоразвитием так же отмечаются различные нарушения интонационной стороны речи.

Бабиной Г.В.).

А. Обследование голосообразующей функции, как базы для реа­лизации интонационных компонентов речевого поступка:
1.Произнесение цепочек слогов типа: "мa-мо-му. . ." на одном выдохе.
2.Проверка умения изменять силу голоса:
а) произнесение гласных звуков и их сочетаний с разной громкостью: средняя громкость, громко, тихо;
б) произнесение гласных звуков и их сочетаний с изменением силы голоса: усиление голоса от беззвучной артикуляции к шепоту, а затем среднему и громкому звучанию; ослабление голоса от гром­кого к тихому, а затем от шепота к беззвучному артикулированию;
в) проговаривание автоматизированных словесных рядов - по­рядковый счет, алфавит, дни недели, месяцы года - с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса и наоборот;
г) чтение стихотворений с постепенной сменой силы голоса;
д) произнесение текстов с утрированным изменением силы голоса.

Бабиной Г.В.).

3.Проверка умения изменять высоту голоса:,
а) произнесение гласных и их сочетаний с повышением и пони­жением голоса, игры с имитацией звучания предметов, звуко­подражания;
б) произнесение автоматизированных рядов с изменением высо­ты голоса от высокого к низкому и наоборот,
в) произнесение текстов с утрированным изменением высоты голоса.
4.Проверка умения управлять темпом звучания:
а) произнесение гласных и слоговых рядов, автоматизирован­ных словесных рядов, скороговорок в заданном темпе, со сменой темпа;
б) соединение произнесения указанных структур с движениями рук или ног, выполняемыми в определенном темпе).
5. Проверка умения воспроизводить ритм звучания:
а) произнесение цепочек слогов в заданном ритме (отраженно и по схеме);
б) произнесение слоговых рядов со сменой ритма (изменение количества слогов, смена ударения).

Бабиной Г.В.).

В. Обследование восприятия и воспроизведения интонационных структур.
1.Обследование умения узнавать ритмо-интонационный рисунок слов и фраз (восприятие):
а) соотнесение предложенного ритма с конкретным словом (подбор одного слова из ряда данных, отличающихся друг от друга количеством слогов, местом ударения);
6) узнавание интонационного рисунка конкретной фразы (сообщение, вопрос, приказ);
в) определение места логического ударения в данной фразе;
г) узнавание фраз, содержащих вопрос, сообщение, просьбу, приказ по татакированию (без опоры на содержание);
д)соотнесение предложенного в виде татакирования стихот­ворного текста с конкретным текстом (выбор одного из двух конт­растных по интонационному рисунку текстов);
2.Обследование умения составлять графическую схему текста.
а) составление графической схемы (после объяснения) стихотворного текста и выразительное чтение с опорой на нее;
б) составление графической схемы (после объяснения) прозаи­ческого текста и использование ее при выразительном чтении;

Бабиной Г.В.).

3.Обследование возможностей передачи ритмо-интонационных рисунков слов и фраз:
а) подобрать к данной схеме подходящее слово из ряда данных и произнести его;
6) произнести предложенную фразу с интонацией соо6щения, вопроса, просьбы удивления, недовольства и др.
в) ответить на данную фразу-вопрос согласием, несогласием,встречным вопросом, переспросом и др.;
г) в заданной ситуации задать вопрос; выразить требование, удивление, недовольство, побуждение;
д) передать во фразе интонацию перечисления (составить по картинке,
прочитать ) ;
е) проговорить предложенную фразу несколько раз со сменой логического ударения;
ж) прео6разовать фразу-соо6щение во фразу-вопрос, побуждение, и наоборот;
з)изобразить голосом особенности произнесения одной и той же фразы (фраз) героями какой –либо сказки.

над ритмической стороной речи;
Развитие физических характеристик голоса.

за правой.

, сделай паузу, хлопни один раз».
По показу: если ребенок не справился, то тоже самое выполняется по показу.
С опорой на схему: в случае , если ребенок не справился с предыдущим заданием, ему предъявляется карточка- схема с определенным ритмом.

ХХ Х
Х Х ХХ

ХХ Х
ХХ ХХ Х
Х ХХ Х
Х Х ХХ

1-2-3
Игра «Барабанщики».
Х ХХХ Х Х Х Х
Считалки.
Игра «Дирижер и оркестр».
Колокольчик : динь- дон.
Барабан – бом-бом- бом.
Гармошка – ля-ля-ля.
Игра « Хор лягушек»

О О О

А А А А А А

У У У У У У У

РЕ КУ
КУ КА РЕ КУ

соответствующеё слоговой структурой. Например: выбрать картинки, в названиях которых 2 слога (первый слог ударный).

с различной интонацией.

палочек по количеству вопросительных предложений.
Речевой материал: Грачи прилетели. В лесу сыро? Это дети. Дети? Зима. Девочки поют? Оля пьет сок. Никита едет на велосипеде. Тебе холодно? К вам заходил почтальон? У кошки маленькие котята.

– М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 320 с.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998. – 240 с.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. – 104 с.
Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – С. 222 – 235.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. – 192 с.