Презентация, доклад духовно-нравственного направления по внеурочной деятельности

М. А. Сандуляк

ребенком так называемой позиции гимназиста, освоения ребенком умения жить в социуме, умения быть коммуникативным и конкурентоспособным.

Как помочь сохранить радость ребенку в Гимназии?

является психологическая атмосфера взаимодействия. Психологическая атмосфера или микроклимат занятия – это эмоционально -психическое состояние учащихся и педагога на занятии.

общения, доверия между педагогом и учениками и их родителями, бодрость, взаимопонимание и взаимодействие. Такое состояние отношений в коллективе А.С. Макаренко называл мажорным. При этом у учащихся нет чувства страха, они уверены в себе, им присуща сознательная дисциплина. Хороший микроклимат занятия характеризуется высокой требовательностью педагога к учащимся, а учащимися друг к другу.

компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и учебной сферах жизни младшего подростка

умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, а деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов

только тогда, когда обеспечены верным, соответствующим им психолого - педагогическим общением.

применением технологии интерактивного взаимодействия , которые положительно влияют на эмоционально – волевое и интеллектуальное развитие гимназистов а также учащихся с ОВЗ.

открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках … через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка». Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.

который включает коррекционно - развивающее, проблемное обучение, а технологии интерактивного взаимодействия способствуют формированию компетентности, критического мышления и творческой активности гимназистов и учащихся с ОВЗ. Творческое развитие ребенка протекает эмоционально запоминающимся, когда он осваивает учебную информацию не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов.

в социуме.

учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое или близкое к жизни учащегося с ОВЗ) придает смысл обучению, мотивирует учащихся и способствует их интеллектуальному развитию.

сознания, укрепление идентичности, определение границ своего «Я», и создание благоприятных условий для развития самосознания, формирования когнитивных, личностных структур и обучения навыкам саморегуляции посредством технологии интерактивного взаимодействия придерживаюсь следующих правил:   Работать не со всеми, а с каждым ребенком на занятии (уроке); видеть перед собой личность;   Отмечать работу каждого ученика, находить в ней всегда что-то положительное, которое обязательно демонстрировать всем учащимся, а отрицательное – только автору и в зависимости от ситуации;   Использовать разнообразные формы и методы организации учебной – развивающей деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт ученика;   Быть соучастником в познавательном и творческом процессе детей (уча, учусь сама), оставаясь в то же время неназойливым наставником.

взаимодействия преследует цель постепенного усвоения детьми общественных норм, определяющих, что правильно и что неправильно, а также формирования моральных суждений и социально приемлемого поведения. Это поможет ребенку задуматься о нравственных качествах, отличить хорошее от плохого, прочувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий ребенок, возможно, впервые попробует быть смелым. Агрессивный – добрым; несобранный – аккуратным.

подрастающему поколению. Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации, ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях, метафорические этюды – релаксации, свободное и тематическое рисование, беседы, обсуждение рассказов, авторских сказок, игр, применение телесных упражнений, куклотерапия.

СКАЗКОТЕРАПИЯ – как одно звено из главных, составляющих технологию интерактивного взаимодействия в работе с детьми

процесса,
проявляющий себя в общении, в деятельности, в
поведении. (В.А.Ганзен).

познанию, переживаниям, преобразованию окружающего мира и строящий определённые отношения с этим миром.(М.Н. Щербаков)

сказок»

направленных на формирование учебно-познавательной компетенции гимназистов, духовно - нравственного иммунитета, создание условий по оптимизации самореализации учащихся как в сфере коммуникации, так и в учебной деятельности.

становлению, обучению жизненно-важным социальным навыкам, формированию нравственного иммунитета, работе, направленной на личностный рост каждого и их адаптацию к труду, окружающей действительности, нашла свое место.