Презентация, доклад для учителя. Тема Формирование оценочной самостоятельности учащихся как профессиональная задача учителя

учитель русского языка и литературы
Яндарова Хава Умаровна

и только потом – ученик. Оценка, которую я ставлю ему, - это не только измеритель его знаний, но, и прежде всего мое отношение к нему как к человеку».

Сухомлинский В.А.

Оценка или отметка

взаимодействие педагога с учащимися, в результате которого появляется отметка либо оценка, или и то и другое.
Отметка – цифра, количество баллов, которые являются следствием оценивания деятельности учеников. Это обозначение знаний учащихся.
Оценка – мнение об уровне, значении чего-нибудь. В узком смысле это вербальная или невербальная реакция учителя, которыми он оценивает деятельность учеников. В широком смысле – отметка и сопровождающие ее ситуативные оценки.

Терминологический словарь

процедура, обеспечивающая обратную связь.

Оценка – процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Отметка – результат этого процесса, его знаковое выражение.

Самооценка – один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий.

констатирующий характер

Ученик полностью отстранён от оценочной деятельности

Не учитывает личность ученика

Не является содержательной

Не учит самооценке и самокоррекции
Является не внутренним, а внешним мотивом учебной деятельности

Баллы выражают мнение о труде школьника

Это стимул к соревнованию

Это приобщение детей к труду

с какой целью оценивать работу ученика на уроке

также конечный результат учебной деятельности.

учителя всегда предшествует самооценка ученика.
Учить ребенка самооценке - наиважнейшая задача на современном уроке.

быть наказанием для ученика
Давать надежду слабому
Способствовать созданию ситуации успеха
Оценке учителя всегда предшествует самооценка и взаимооценка

Они применимы к оценке результатов деятельности. А при оценивании её процесса могут быть применены другие оценочные суждения, построенные на выделении тех шагов, которые получились у ребёнка и обозначены ближайшими шагами, которые ребёнку необходимо сделать.
Такие оценочные суждения позволяют раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

учителем

Учащиеся активно принимают участие
в оценивании, задумываются над процессом получения оценки

Учащиеся реже переносят
стресс, оценка для него не
становится неожиданностью

Сам себя оценивает
осознанно, самостоятельно

Выражает своё
мнение при самост.оценивании уважительно, деликатно

Помогают ученику стать исследователем

Позволяют более объективно оценить уч-ся

Помогают добиться взаимопонимания между учителем и учеником

Оценочная самостоятельность - профессиональная задача учителя!

?

деятельности с использованием осознаваемых критериев, проявляя тем самым субъектную позицию в образовательном процессе.

Оценочная самостоятельность является качеством личности и характеризуется сформированностью универсальных умений аналитического и оценочного характера, которые проявляются в самооценке учебного прогресса и познавательной мотивации.
Развитие оценочной самостоятельности происходит в процессе использования учеником осознаваемых критериев оценивания заданий и сопоставления самооценки ученика с оценкой педагога (это решение почти всех задач модернизации)

оценки в качестве инструмента оценки собственного прогресса в образовательном процессе;

развитие учебной мотивации, проявляющейся в заинтересованном отношении к учебным предметам, отдельным видам учебной деятельности, в стремлении ученика расширить своё образовательное пространство;

индивидуальный прогресс ученика в учебной деятельности, характеризующийся постепенным усложнением решаемых им учебных задач.

следующим изменениям:
ученики участвуют в разработке критериев оценки учебных заданий;

поэтапно оценивают процесс собственной учебной деятельности и результаты выполнения учебных заданий;
получают достоверную информацию о степени овладения познавательными компетенциями и динамике своего интеллектуального роста;

выявленными с помощью адаптированной модели критериальной оценки;

выстраивают свою индивидуальную траекторию в учебном процессе для достижения более высоких результатов.

объёма усвоенных знаний на результаты учебной деятельности учащихся;

развитие адекватной самооценки ученика в образовательном процессе;


становление учащихся как субъектов учебной и оценочной деятельности.

следуем, третьи презираем, но среди них есть одна безоговорочная для каждого нормального человека – СВОБОДА! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствие выбора. Особенно не любят этого дети.
Наиважнейшая задача на современном уроке – учить ребенка самооценке.