Презентация, доклад для учителя на тему Современный урок в условиях ФГОС

и цель урока?
Если да, то попробуйте обозначить, чем отличаются тема урока и цель урока.

проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применение, а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую, однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 230).

должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. (Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. С. 92).

возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
актуализация знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой информации;
организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
первичная проверка понимания/контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.

учебником, темой урока.
Разработайте технологическую карту урока по таблице.



Объясните постановку задач каждого этапа и выбора методов и форм обучения. Определите тип урока.

уроке.

Самооценка урока.

проверке домашнего задания.

Максимальный балл – 8
Максимально необходимый - 4

Самооценка урока.

или обобщение при решении конкретно-практической задачи (баллы суммируются с предыдущим оцениванием)

Самооценка урока.

решении конкретно-практической задачи (баллы суммируются с предыдущим оцениванием)

Самооценка урока.

урока

Самооценка урока.

Постановка темы, цели урока

материала.

Самооценка урока.

Изучение нового материала

знакового моделирования (баллы суммируются с предыдущим оцениванием)

Самооценка урока.

закреплению и осознанию изученного материала.

Самооценка урока.

(баллы суммируются с предыдущим оцениванием).

Самооценка урока.

– 8
Максимально необходимый – 4

(работа в парах, группах)

Самооценка урока.

предыдущим оцениванием).

Самооценка урока.

задаются с учетом субъектного обучения.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе, в том числе современные ИКТ.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает продуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

которых отличается определяющим признаком. Например, уроки классифицируют:
- по дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев),
- цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.И. Махмутов),
- основных этапов учебного процесса (СВ. Иванов),
- дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М. Яковлев, A.M. Coxop),
- методов обучения (И.Н. Борисов),
- способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М. Кирюшкин).

материала и уровнем обученности учащихся. (М.И. Махмутов)
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
уроки обобщения и систематизации (3-й тип);
комбинированные уроки (4-й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

типы уроков некоторых учителей-новаторов:
Система преподавания Л.В. Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
заключительный опрос по теоретическому материалу;
решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
уроки-семинары;
уроки-практикумы;
уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
урок-зачет.

взаимосвязанной деятельности
преподавателя и учащихся

- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования

«Метод обучения» - способ организации познавательной деятельности учащихся".

мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

учебной деятельности

По логике передачи и восприятия информации

По степени самостоятельности и творчества деятельности

По логике передачи и восприятия информации

По логике передачи и восприятия информации

технических средств

Просмотр кино и телепрограмм

Беседа

Лекция

Рассказ-вступление

Инструктаж

Практические задания

Тренинги (физиологические, психологические)

Деловые игры

Анализ и решение проблемных ситуаций

Рассказ- изложение

Рассказ- заключение

перехода от частного положения к общему

Множество А состоит из элементов: А1, А2, А3.
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В
Следовательно, все элементы множества А имеют признак В.

процесс, предполагающий использование общих фактов для получения точной информации о конкретной ситуации

Все элементы множества А имеют признак В, следовательно
А1 имеет признак В
А2 имеет признак В
А3 имеет признак В

процесс, основанный на выявлении составляющих частей строения, состава, а также его свойств, признаков

процесс (как правило — целенаправленный) соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое

причинно-следственный (каузальный)

Процесс, основанный на выявлении причинно- следственных связей между отдельными явлениями.

или эвристический

познавательную задачу,

сравнивает точки зрения и различные подходы,

или

а затем

раскрывает систему доказательств

показывает один из способов решения поставленной задачи,

Свидетели и соучастники научного поиска

решения познавательных задач, под руководством учителя

Частичный мыслительный эксперимент

Проблемный подход в сообщении материала

Самостоятельные обобщения по частным вопросам

Поиск решения познавательных задач

Самостоятельная работа с элементами
исследования

или письменный инструктаж

Самостоятельно выполняют действия поискового характера

мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

дискуссии (спор)

Эмоционально-нравственные ситуации

Организационно-деятельностные игры

Стимулирование ответственности и долга

Убеждения в значимости учения

Предъявление требований

Поощрения и наказания

мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

и самоконтроля

Методы письменного контроля
и самоконтроля

Методы практического контроля
и самоконтроля

индивидуальный опрос
фронтальный опрос

письменные самостоятельные работы
письменные контрольные работы

машинный контроль
контрольно-лабораторные работы

диктант

«Дневник открытий»

«Трактат»

текст

Выбор символа

Выбор цвета

т.д)

Формы организации текущей учебной работы класса (урок, экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.).

Формы учебной деятельности (виды)

Парная. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя.

Групповая, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют общеклассной или фронтальной работой.

Коллективная. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы - работа учащихся в парах, группах сменного состава.

Индивидуально-обособленная. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы - вот типичный пример такой формы учебной деятельности. Контрольные и самостоятельные работы, самостоятельное выполнение заданий у доски или в тетради в ходе урока тоже относятся к этой форме.

(форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса)

педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Задание (работа в группах). Проанализируйте созданный урок по различным аспектам.