- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад для учебно-практического семинара Технологія навчання дорослих на основі особистісно орієнтованого підходу
Содержание
- 1. Презентация для учебно-практического семинара Технологія навчання дорослих на основі особистісно орієнтованого підходу
- 2. Мета: Формування професійних компетенцій педагогів для організації
- 3. «Я завжди хочу вчитися, але не завжди
- 4. Етапи природного процесу навчання26.10.2015Підпала Лідія
- 5. На етапі уваги необхідно мотивувати виконання того
- 6. ОСНОВНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯБІХЕВІОРИСТИЧНИЙ(або поведінковий)КОГНІТИВНИЙ(або пізнавальний)26.10.2015Підпала Лідія
- 7. Біхевіористичний (або поведінковий) підхід орієнтований на зміну
- 8. Зовнішні (доступні для спостереження)ВнутрішніМоваЕмоціїРефлексиМовне мисленняФізіологічні зміниХімічні зміни26.10.2015Підпала Лідія
- 9. Основні функціїСпостереження за учнями з
- 10. Безпосередній зв'язок з реальною ситуацією й
- 11. Когнітивний (або пізнавальний) підхід до навчання орієнтований
- 12. Особливість навчання дорослих полягає в тому, що за обмежений час потрібно досягти подвійного результату:26.10.2015Підпала Лідія
- 13. гнучкість і швидке пристосування до потреб ринку,
- 14. Таким чином, навчання може бути запорукою успіху
- 15. Сильні й слабкі сторони когнітивного підходу26.10.2015Підпала Лідія
- 16. Емпіричний процес навчанняДевід Колб був першим, хто
- 17. Модель емпіричного навчанняПопередній досвід
- 18. Модель поєднує освіту, роботу й особистий розвиток
- 19. Цілі використання цього підходу26.10.2015Підпала Лідія
- 20. Процес навчання за емпіричною моделлю складається із взаємозалежних елементівОцінка навчанняПеревірка отриманих знаньПрактикування вироблених навичок26.10.2015Підпала Лідія
- 21. Не можна сказати, що ці елементи утворюють
- 22. Основні характеристики підходів до організації навчання26.10.2015Підпала Лідія
- 23. 26.10.2015Підпала Лідія
- 24. 26.10.2015Підпала Лідія
- 25. 26.10.2015Підпала Лідія
- 26. Застосування особистісно орієнтованого підходу в емпіричній моделі
- 27. !?26.10.2015Підпала Лідія
- 28. 26.10.2015Підпала Лідія
- 29. • агресивним;• пасивним;• невпевненим.Для
- 30. Чотири стадії навчанняНавчання послідовно проходить чотири стадії,
- 31. Емпіричну модель навчання можна представити чотирма компонентами-вправами,
- 32. Вправа-зв'язкаЗаохочує учнів до роздумівПривернути увагу учнівМотивувати до
- 33. Пізнавальна вправаДає учням необхідну для виконання завдання
- 34. Пізнавальна вправа (представлення)ФАКТИ(що це таке)ПОНЯТТЯ(як це працює)ПРИНЦИПИ(чому це важливо)26.10.2015Підпала Лідія
- 35. Емпірична вправа(практика)26.10.2015Підпала Лідія
- 36. Практичне застосування(підсумок)Ця вправа поєднує всі завдання в
- 37. 1. Визначте правильну послідовність етапів природного процесу
- 38. 2. Встановіть відповідність між підходами до навчання
- 39. Оберіть сильні сторони біхевіористичного підходу до навчання:недооцінка
- 40. 4. Розібрати типи реакцій за категоріями:Вроджені рефлексиЗвичкиСоціальна поведінкаЕлементарні емоціїМисленняФізіологічні реакціїСкладні емоціїМова26.10.2015Підпала Лідія
- 41. 5. Розібрати типи реакцій за категоріями:МоваРефлексиХімічні зміниЕмоціїМовне мисленняФізіологічні зміни26.10.2015Підпала Лідія
- 42. 6. Оберіть сильні стороникогнітивного підходу до навчання.розвиток
- 43. біхевіористичнакогнітивнаемпірична модель навчання26.10.2015Підпала Лідія
- 44. 8. Встановіть послідовність етапів емпіричної моделі навчання:Вправа-зв'язкаПізнавальна вправаЕмпірична вправаПрактичне застосування26.10.2015Підпала Лідія
- 45. Удосконалення методичної майстерності – це, передусім, самоосвіта,
- 46. розширення загальнопедагогічних и психологічних знань з метою
- 47. МотиваціяБажання творчості. Зміни в суспільствіКонкуренціяГромадська думкаМатеріальне стимулюванняІнтерес26.10.2015Підпала Лідія
- 48. Напрями самоосвітньої діяльності2. Пізнавальна вправа26.10.2015Підпала Лідія
- 49. Н.В.Бухлова пропонує розглядати самоосвітню діяльність
- 50. Основні компоненти самоосвітньої діяльностіСамоосвіта Стартовийінтелектуальний
- 51. Напрямки реалізації самоосвітньої діяльності вчителівСамоосвіта Колективна, індивідуальна
- 52. Самоосвітня діяльність включає: Науково-дослідницьку роботу за проблемою;вивчення
- 53. Види діяльності в процесі самоосвіти, які сприяють
- 54. Рівнево - кваліфікаційна диференціація при організації самоосвітньої
- 55. І етап самоосвіти вчителя – профадаптаційний (
- 56. Зміст самоосвітиПервинне ознайомлення з професією.Пошук базових педагогічних
- 57. ІІ етап самоосвіти вчителя – самовизначення
- 58. Зміст самоосвітиЕкспериментальна апробація теоретичної моделі.Поглиблення зв’язків між
- 59. ІІІ етап самоосвіти вчителя – самоактуалізація ( з І категорії на вищу ) Форми самоосвіти26.10.2015Підпала Лідія
- 60. Зміст самоосвітиСуттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи
- 61. ІV етап самоосвіти вчителя –
- 62. Зміст самоосвітиВизначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи
- 63. ЯК ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ? Формулювання від вказування
- 64. Збільшення кількості учнів, які обирають предмети
- 65. Самоаналіз дозволяє оцінити свої сильні й слабкі
- 66. 1. Чи відповідає мій урок програмі?2. Чи
- 67. Бланк для оформлення папки «Моніторинг самоосвіти та саморозвитку учителя». 3 Емпірична вправа26.10.2015Підпала Лідія
- 68. Діагностична карта26.10.2015Підпала Лідія
- 69. Індивідуальний творчий план26.10.2015Підпала Лідія
- 70. Завдання для І групиТема: ІКТ – компетентність
- 71. Вправа – зв’язкаБурхливий розвиток нових інформаційних технологій
- 72. Переваги використання ІКТІндивідуалізація навчанняПідвищення пізнавальної активності і
- 73. Пізнавальна вправаКомунікаційні технології визначають методи і засоби
- 74. ІКТ-компетентність - не
- 75. ЗМІСТ ІКТ- КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯЗнати перелік основних існуючих
- 76. Емпірична вправаПриклади практичного застосуванняІКТ- компететності вчителя26.10.2015Підпала Лідія
Слайд 1Технологія навчання дорослих на основі особистісно орієнтованого підходу
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 2Мета: Формування професійних компетенцій педагогів для організації навчального процесу на основі
Завдання:
Ознайомитись з етапами природного процесу навчання.
Визначити особливості підходів до навчання.
Проаналізувати емпіричну модель навчання.
Сформувати вміння організовувати навчальний процес на основі особистісно орієнтованого підходу.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 3«Я завжди хочу вчитися, але не завжди хочу, щоб мене вчили».
Уїнстон
Роль педагога - сприяти учінню,
яке є послідовним, систематичним процесом.
Для цього потрібно усвідомити п'ять кроків природного навчання
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 5
На етапі уваги необхідно мотивувати виконання того чи іншого завдання: учні
Інформації має бути достатньо, щоб чітко і якісно виконати завдання.
Отриману інформацію необхідно ретельно обробити, щоб сформувати правильні висновки або досягти успіху.
Важливо дати учням можливість перевірити отримані висновки на практиці, тільки за таких умов можна досягти позитивних результатів від навчання.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 6ОСНОВНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ
БІХЕВІОРИСТИЧНИЙ
(або поведінковий)
КОГНІТИВНИЙ
(або пізнавальний)
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 7Біхевіористичний (або поведінковий) підхід орієнтований на зміну не стільки свідомості людей,
ТИПИ РЕАКЦІЙ
СПАДКОВІ
НАБУТІ
Вроджені рефлекси
Фізіологічні реакції
Елементарні емоції
Звички
Мислення
Складні емоції
Соціальна поведінка
Мова
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 8Зовнішні
(доступні для спостереження)
Внутрішні
Мова
Емоції
Рефлекси
Мовне мислення
Фізіологічні зміни
Хімічні зміни
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 9Основні функції
Спостереження за учнями
з метою передбачення
їхньої поведінки
Зворотній зв’язок
Біхевіористичний підхід націлений на розвиток навичок, необхідних фахівцеві
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 10
Безпосередній зв'язок з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів;
Розвиток
Чіткі критерії оцінки ефективності навчання;
Недооцінка значення розвитку свідомості;
Відсутність систематизації знань і навичок;
Учні розглядаються як об'єкти впливу.
Біхевіористичний підхід до навчання має свої сильні й слабкі сторони:
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 11Когнітивний (або пізнавальний) підхід до навчання орієнтований на розвиток свідомості.
Когнітивний
Основні форми
Лекція
Семінар
Когнітивний підхід націлений на формування системи знань, у принципі необхідних фахівцеві певної галузі діяльності.
КОГНІТИВНИЙ ПІДХІД
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 12Особливість навчання дорослих полягає в тому, що за обмежений час потрібно
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 13гнучкість і швидке пристосування до потреб ринку, що змінюються, й технологій,
здатність до пристосування, до інтенсивного режиму діяльності організаційних структур;
відносна нетривалість; цільова орієнтація на розвиток конкретних знань і навичок, що забезпечують сьогодні конкурентоспроможність;
відповідність спрямованості, рівня і якості навчання потребам завтрашнього дня;
опора на наявний досвід і знання учасників програм навчання.
вимоги до навчання:
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 14
Таким чином, навчання може бути запорукою успіху й конкурентоспроможності окремої людини
Бігом
Актуально
Надійно
Конкретно
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 16Емпіричний процес навчання
Девід Колб був першим, хто вирішив оптимізувати навчання за
об'єднання сильних сторін біхевіористичної і когнітивної моделей навчання:
від біхевіористичного підходу
від когнітивного підходу
орієнтація на зміну поведінки шляхом вироблення нових навичок і вдосконалення наявних
орієнтація на розвиток і вдосконалювання свідомості й прийняття до уваги мотиваційної системи учнів
Модель емпіричного навчання
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 17Модель емпіричного навчання
Попередній досвід навчання
Навчання активне, змістовне й доречне для застосування в реальному житті.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 18Модель поєднує освіту, роботу й особистий розвиток - надзвичайно бажані якості
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 20Процес навчання за емпіричною моделлю складається із взаємозалежних елементів
Оцінка навчання
Перевірка отриманих
Практикування вироблених навичок
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 21Не можна сказати, що ці елементи утворюють послідовну сукупність етапів навчання.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 26Застосування особистісно орієнтованого підходу
в емпіричній моделі навчання.
Когнітивний підхід
Біхевіористичний підхід
Емпіричний підхід
Роль дидактичного
експерта
Пасивні «споживачі» інформації.
Спостерігач
і контролер
процесу навчання
Провідна роль
Гармонійна рівновага між роллю викладача й роллю учнів у процесі пізнання
Основним завданням викладача
є зміни в ставленні учнів до проблеми
Роль і функції викладача
Роль і функції учня
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 29• агресивним;
• пасивним;
• невпевненим.
Для успішного виконання своєї місії
собою;
змістом матеріалу;
групою учнів
Викладач
не може дозволити собі бути:
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 30Чотири стадії навчання
Навчання послідовно проходить чотири стадії, по завершенню яких слухач
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 31Емпіричну модель навчання можна представити чотирма компонентами-вправами, які виконуються в процесі
Кожна з вправ має своє призначення.
Зв'язка
Оцінити готовність учня; чому саме він хоче цьому навчитись? Показати завдання.
Пізнавальна
Інформація, необхідна, щоб «виконати» кожне завдання.
Емпірична
Практична частина для кожного завдання із забезпеченням зворотного зв'язку.
Практичне застосування
Учні демонструють, що вони успішно досягли результату, виконали завдання.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 32
Вправа-зв'язка
Заохочує учнів до роздумів
Привернути
увагу учнів
Мотивувати до опанування новою навичкою
Оцінити
готовність
Показати учням
навчальне завдання
Співставити свої наявні знання і навички з тими, які вимагаються в реальному житті.
Функції
Мотивацію можна розвинути такими способами:
пов'язати майбутній навчальний матеріал з попереднім досвідом;
коротко представити учням, яку навичку вони вивчатимуть (навчальне завдання або результат);
дати можливість учням подумати про цю навичку й визначити прогалини між наявними знаннями й тими, що вимагатимуться від них в майбутньому;
показати місце заняття в навчальному процесі (поширений план занять);
дати додаткову інформацію про те, де застосовуватиметься навичка і які переваги завдяки новому вмінню може отримати учень.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 33Пізнавальна вправа
Дає учням необхідну для виконання завдання інформацію
Інформацію можна подати
в письмовій
в усній формі
в візуальній формі
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 34Пізнавальна вправа (представлення)
ФАКТИ
(що це таке)
ПОНЯТТЯ
(як це працює)
ПРИНЦИПИ
(чому це важливо)
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 36Практичне застосування
(підсумок)
Ця вправа поєднує всі завдання в «реальну» робочу навичку
Демонструє учням,
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 371. Визначте правильну послідовність етапів природного процесу навчання
Практична частина
Інформація
Увага
Обробка
Перевірка
Висновки
Увага
Інформація
Обробка
Висновки
Перевірка
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 382. Встановіть відповідність між підходами до навчання і їхніми характеристиками:
1. Біхевіористичний
А. Орієнтований на розвиток свідомості.
2. Когнітивний
Б. Орієнтований на зміну не стільки свідомості людей скільки їхньої поведінки.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 39Оберіть сильні сторони
біхевіористичного підходу до навчання:
недооцінка значення розвитку свідомості;
розвиток
учні розглядаються як об'єкти впливу;
безпосередній зв'язок з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів;
чіткі критерії оцінки ефективності навчання;
відсутність систематизації знань і навичок.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 404. Розібрати типи реакцій за категоріями:
Вроджені рефлекси
Звички
Соціальна поведінка
Елементарні емоції
Мислення
Фізіологічні реакції
Складні емоції
Мова
26.10.2015
Підпала
Слайд 415. Розібрати типи реакцій за категоріями:
Мова
Рефлекси
Хімічні зміни
Емоції
Мовне мислення
Фізіологічні зміни
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 426. Оберіть сильні сторони
когнітивного підходу до навчання.
розвиток і систематизація свідомості учнів;
учні розглядаються як об'єкти впливу;
можливість вироблення перспективного бачення проблем;
недооцінка значення розвитку навичок поведінки;
підвищення загальної ерудиції учнів;
розвиток пам'яті й уваги учнів;
чіткі критерії оцінки ефективності навчання;
відсутність прямого зв'язку з реальною ситуацією й актуальними потребами учнів.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 448. Встановіть послідовність етапів емпіричної моделі навчання:
Вправа-зв'язка
Пізнавальна вправа
Емпірична вправа
Практичне застосування
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 45Удосконалення методичної майстерності – це, передусім, самоосвіта, особисті ваші зусилля,спрямовані на
В.Сухомлинський
Вправа-зв’язка
Практична № 1
ТЕМА: САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 46
розширення загальнопедагогічних и психологічних знань з метою удосконалення методів навчання і
поглиблення знань із різноманітних методик;
оволодіння досягненнями педагогічної науки, передової педагогічної практики;
підвищення загальнокультурного рівня педагога.
Мета самоосвіти:
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 47Мотивація
Бажання творчості.
Зміни в суспільстві
Конкуренція
Громадська думка
Матеріальне стимулювання
Інтерес
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 49 Н.В.Бухлова пропонує розглядати самоосвітню діяльність як сукупність декількох «само»:
Самооцінка
Самооблік – вміння брати до уваги наявність своїх якостей;
Самовизначення – вміння вибирати своє місце в житті, в суспільстві, усвідомити свої інтереси;
Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання й адекватні своїм можливостям форми самоосвіти, планувати, організовувати робоче місце та діяльність;
Самореалізація - реалізація особистістю своїх можливостей;
Самокритичність – вміння критично оцінювати переваги та недоліки власної роботи;
Самоконтроль – здатність контролювати свою діяльність;
Саморозвиток – результат самоосвіти.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 50Основні компоненти самоосвітньої діяльності
Самоосвіта
Стартовий
інтелектуальний потенціал
Мотиви
формування безперервної самоосвіти
Навички
самостійного
оволодіння
знаннями
Уміння
розумової
діяльності
Уміння самоорганізації пізнавальної
діяльності
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 51Напрямки реалізації самоосвітньої діяльності вчителів
Самоосвіта
Колективна, індивідуальна творчість
МО району
Семінари-практикуми
Інструктивно-методичні наради
Науково-практичні
Взаємовідвідування уроків
Психолого-педагогічні семінари
Педагогічні ради
Педагогічні читання
Огляд літератури і педагогічної преси
Захист педагогічних ідей
Методичний фестиваль
Творчі звіти
Виступи на семінарах
Випуск методичних бюлетенів
Методичні тижні
Узагальнення передового педагогічного досвіду
Ділові ігри
Конкурси професійної майстерності
Презентація індивідуального доробку
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 52Самоосвітня діяльність включає:
Науково-дослідницьку роботу за проблемою;
вивчення наукової, методичної та навчальної
участь у колективних і групових формах методичної роботи;
вивчення досвіду своїх колег;
теоретичну роботу і практичну апробацію особистих матеріалів.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 53Види діяльності в процесі самоосвіти, які сприяють професійному зростанню вчителя:
Систематичний перегляд
Читання методичної літератури
Знайомство в Інтернеті з новинками методики викладання предметів
Підготовка до олімпіад, ЗНО
Відвідування семінарів, тренінгів, конференцій, уроків колег
Дискусії, наради, обмін досвідом з колегами
Систематичне проходження курсів підвищення кваліфікації;
Організація гурткової та позакласної діяльності з предмету
Вивчення інформаційно-комп'ютерних технологій
Відвідування предметних виставок та тематичних екскурсій з предмету
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 54Рівнево - кваліфікаційна диференціація
при організації самоосвітньої діяльності
Етапи самоосвіти вчителя
І етап – профадаптаційний (зі спеціаліста на Ікатегорію);
ІІ етап – самовизначення (з ІІ категорії на І категорію);
ІІІ етап – самоактуалізація (з І категорії на вищу);
ІV етап – самореалізації (з вищої категорії на здобуття методичних звань)
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 55І етап самоосвіти вчителя – профадаптаційний ( зі спеціаліста на ІІ категорію
Стажування
Навчання у процесі контролю та експертної оцінки керівників школи.
Відвідування уроків вчителів – наставників.
Відвідування школи молодого вчителя.
Пасивна участь у різноманітних семінарах шкільного та районного рівня.
Відвідування консультпункту.
Індивідуальні
Колективні
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 56Зміст самоосвіти
Первинне ознайомлення з професією.
Пошук базових педагогічних ідей.
Виявлення своїх слабких
Поповнення педагогом базових предметних знань (дидактичних, методичних, психолого-педагогічних, загальнокультурних) згідно з результатами діагностики.
Формування професійно-важливих умінь і навичок.
Ознайомлення з системою роботи колег.
Моделювання особистої системи роботи.
Оволодіння технологією розробки індивідуальної системи роботи.
Вироблення концепції педагогічної діяльності.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 57 ІІ етап самоосвіти вчителя – самовизначення ( з ІІ категорії на І
Індивідуальні
Колективні
Навчання у процесі контролю та експертної оцінки керівників школи.
Активна участь у різноманітних семінарах шкільного та районного рівня.
Відвідування уроків вчителів – наставників.
Участь у роботі творчих та динамічних груп.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 58Зміст самоосвіти
Експериментальна апробація теоретичної моделі.
Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої системи
Розвиток професійно важливих умінь і навичок.
Вивчення передового педагогічного досвіду.
Пошук оригінальних педагогічних прийомів навчання.
Усунення з системи роботи форм і методів діяльності, ефективність яких е підтверджена практикою.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 59ІІІ етап самоосвіти вчителя – самоактуалізація ( з І категорії на вищу
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 60Зміст самоосвіти
Суттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи новими формами та методами
Розробка методичних продуктів.
Осмислення власного досвіду та його систематизація.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 61 ІV етап самоосвіти вчителя – самореалізація ( з вищої категорії на
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 62Зміст самоосвіти
Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи та їх особливості.
Відсутність принципових
Розповсюдження особистого досвіду.
Науково-дослідницька діяльність.
Експериментальна робота.
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 63ЯК ПРАВИЛЬНО ФОРМУЛЮВАТИ ТЕМУ? Формулювання від вказування на досліджуваний процес і
Вивчення Дослідження Розвиток Формування Становлення Виховання Аналіз Розробка Організація Вплив
Пізнавальні здібності Пізнавальна активність Вміння щось робити Особистісні якості Допитливість Самостійність Спостережливість
На музичних заняттях… В процесі вивчення … В процесі знайомства… В ігровій діяльності… Під час екскурсій…
ДОСЛІДЖУВАНИЙ ПРОЦЕС
ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ
УМОВА
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 64 Збільшення кількості учнів, які обирають предмети на ДПА та ЗНО.
Учні готують комп'ютерні презентації
Розробка сценаріїв для виступу учнів.
Проведення відкритих уроків, семінарів-практикумів для педагогів школи та міста.
Результативність самоосвіти:
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 65Самоаналіз дозволяє оцінити свої сильні й слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви,
Для підвищення якості навчання необхідний самоаналіз уроку.
Вчитель повинен знати:
• сучасні критерії якості освіченості учнів,
• володіти вміннями діяльності по визначенню й подоланню кризових вузлів у навчанні й вихованні, перебудови наявних знань, конструювання культурних і гуманних змістів педагогічної діяльності,
• володіти вміннями відбору й перебудови змісту досліджуваних знань, моделювання й конструювання умов і засобів, що підтримують і розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 66
1. Чи відповідає мій урок програмі?
2. Чи правильно мною були визначені
3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?
4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?
5. Чи вдало визначена структура уроку? Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів? Як здійснювались внутрішньопредметні і міжпредметний зв'язки?
6. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?
7. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?
8. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?
9. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?
10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?
ОРІЄНТОВНА СХЕМА САМОАНАЛІЗУ УРОКУ
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 67Бланк для оформлення папки
«Моніторинг самоосвіти та саморозвитку учителя».
3 Емпірична
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 70Завдання для
І групи
Тема: ІКТ – компетентність вчителя
Вправа – зв’язка
Довести необхідність
Завдання для
ІІ групи
Завдання для
ІІІ групи
Пізнавальна вправа
Емпірична вправа
З’ясувати сутність поняття
ІКТ- компететності вчителя
Навести приклади практичного застосування
ІКТ- компететності вчителя
Практична №2
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 71Вправа – зв’язка
Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій у останні п'ять років
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 72Переваги використання ІКТ
Індивідуалізація навчання
Підвищення пізнавальної активності і мотивації засвоєння знаній за
Застосування комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня засвоєння досліджуваного матеріалу
Можливість для учнів проявити свої творчі здібності
Інтенсифікація самостійної роботи учнів
Рост обсягу виконаних на уроці завдань
Можливість отримання матеріалів через мережу Інтернет
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 73Пізнавальна вправа
Комунікаційні технології визначають методи і засоби взаємодії людини з зовнішнім
Поєднання ІКТ пов'язано з двома видами технологій: інформаційними та комунікаційними.
Інформаційні технології - це система методів і засобів, що забезпечують зберігання, обробку, передачу і відображення інформації і орієнтованих на підвищення ефективності і продуктивності праці. На сучасному етапі інформаційні технології безпосередньо взаємопов'язані з комп'ютером (комп'ютерні технології).
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 74
ІКТ-компетентність - не тільки використання різних
Важливо розрізняти
ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність вчителя.
ІКТ-грамотність - знання про те, що з себе представляє персональний комп'ютер, програмні продукти, які їхні функції і можливості, це вміння «натискати на потрібні кнопки», знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет).
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 75ЗМІСТ ІКТ- КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Знати перелік основних існуючих електронних ( цифрових )
Вміти знаходити , оцінювати , відбирати і демонструвати інформацію
Встановлювати використовувану програму на демонстраційний комп'ютер , користуватися проекційної технікою , володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу
Вміти вибирати і використовувати ПЗ (програмні засоби)
Вміти грамотно вибирати форму передачі інформації учням , батькам , колегам , адміністрації школи
Організовувати роботу учнів в рамках мережевих комунікаційних проектів ( олімпіади , конкурси , вікторини ... ) , дистанційно підтримувати навчальний процес (за необхідності) .
26.10.2015
Підпала Лідія
Слайд 76Емпірична вправа
Приклади практичного застосування
ІКТ- компететності вчителя
26.10.2015
Підпала Лідія
