Презентация, доклад для педагогических работников Становление образовательной практики

20.12.2012

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
Кафедра педагогической психологии

учреждение):
цели поставлены «объемлющей» системой;
содержание образования в системе определено;
функции, отношения между «элементами», частями предписаны;
оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется извне.

и для самоопределения «образующихся»;
редукция «человеческого» содержания образования:
образование = обучение
человек = исполнение функций в системе
совместная деятельность = «сидение» рядом

.

(дефицит самоорганизации);
гуманитарный (дефицит субъекта);
антропологический (дефицит «личного присутствия»)

присутствия» человека
в своем образовании.

.

к открытому образованию.

.

повседневность;
по созданию мест «личного присутствия»;
по присвоению смысла и значения создаваемой реальности;
основным результатом которого является образование самого человека.
Работы:
Гирц К. Интерпретация культур / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004 – (Разделы Влияние концепции культур на концепцию человека, С. 43-68; «Идеология как культурная система», С. 225-267).
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, изд-во Том. ун-та, 2002 – 342 с.

инноваций
- феноменологическое описание случаев, ситуаций личного действия;
- реконструкция инновационного опыта: типологизация эмпирических признаков, характеристик, зависимостей, определяющих «явления» инновации;
- обобщение эмпирического материала для определения образовательных эффектов и результатов инноваций.

Работы:
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005, 484 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448 с.

С.Т. Шацкий и др.
50-60-е годы: В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др.
90-2000 годы: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов, Е.А.Ямбург и др.

влияния на организацию образования;
деятельность (акции) по созданию:
«образцов» совместной деятельности;
технологий (инновационные разработки);
знаний, представлений об образовании, его содержании.

мышления.
Филос.энциклопед.
словарь,С. 522-523

.

человеческих качеств (антропологические типы)


П. Бурдье

знания и его качество;
отношение к Другому;
образование самого человека.

Дж.К. Джерджен

.

человека, и человек - не автор его; мир – это со-творение, а человек -неотъемлемая часть своего творения;
человек образуется и определяется присутствием в «бытии – одних – вместе – с – другими» (множественность, комбинаторность, уникальность);
практика, образующая человека – это сотворчество, со-вместность, «опространствование смысла», со-творение мира.

Ж-Л. Нанси

«обладает объективным существованием в настоящем»;
сущность , «предшествующую процессу опытного восприятия» и включаемую в него.

А. Уайтхед

и деятельности, конкретная историческая форма их организованности,
множество нерационализированных и малоосознанных моментов как результат активности многих деятелей,
практика безлична, досубъектна, объективна.

их, в них и из их материала строит свою индивидуальную деятельность. Практика – предельная рамка развертывания каждой конкретной деятельности, конституирует ее содержание и границы. Субъектом практики являются социальные группы, реализующие практику, вступающие в практические отношения. В их деятельности она «живет».

им программы поведения в конкретной образовательной ситуации, преобразует сознание, мышление и деятельность. Структурное единство элементов ОП задается социокультурной функцией данного типа образовательной активности как основание для различения видов ОП.

и воспитания
Практика управления образовательными процессами
Практика повышения квалификации

учителя, воспитателя, психолога и т.п. Взаимодействие носит контактный, личный характер. Необходимы знания о человеке, закономерной смене его состояний, приемах и способах работы с этими состояниями. Деятельность осуществляется на основе нормативных и методических указаний.

обеспечения воспроизводства исходной педагогической практики. Взаимодействие опосредовано практикой нормирования. Предмет нормировщика включает 2 объекта: ученика и педагогическую деятельность. Необходимо знание о деятельности собственно обучения и воспитания, о дидактических принципах, процессах усвоения информации и т.д.

совокупность структур мышления и деятельности, находящихся в постоянной динамике. Ее необходимость обусловлена самим фактом кооперативной деятельности многих в сфере образования. Объект – образовательная ситуация, обеспечиваемая деятельностью ученика, педагога и нормировщика.

деятелей образования
Самостоятельная функциональная организованность
Квалификационная самоидентификация

которой образуются ее участниками, образуют их;
место «личного присутствия» и участия человека в своем образовании;
«вещь», стоимостная ценность которой определяется в процессе ее создания и теми, кто ее делает;
интерактивный способ добывания знания и значений культуры;

Концепт

значение которого определяется его созданиями;
уникальный экземпляр организации совместной деятельности, являющийся феноменом культуры и фактом биографии, жизненной истории его создателей.

образовании, (образовательной практики);
группа, осуществляющая контроль над «повседневностью» своего образования;
объединение, производящее «стоимостные ценности» в образовании;
создатели ресурса для преодоления в образовании антропологического дефицита;
субъект обоснования и добывания знаний о смысле и значении создаваемых им феноменов образовательной культуры.

образовании;
образовательных сообществ в качестве субъектов управления образованием;
представлений об образовании как сфере производства, создания «стоимостных ценностей».
Создание:
инновационных разработок по организации участия человека в своем образовании и управлении «участием»;
ресурса для преодоления антропологического дефицита образования.

.

- это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет”.   (Академик В.П. Беспалько, 1977)

решительно поддерживал выдающийся русский философ Н.Ф. Федоров (1828-1903).В его учении был разработан принцип единства теоретического знания и практического действия. Н.Ф. Федоров полагал, что человек может познать им самим сотворенный мир, мир, каким он должен быть согласно проектной гипотезе, проверяемой при её практической реализации. Он признавал познание “не как чистое только мышление, а как проект дела…” (Федоров Н.Ф. Философия общего дела.). И далее: “Идея вообще не субъективна, но и не объективна, она проективна” (Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. С. 429).

возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать при этом возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели, как и выполнение требований государственного образовательного стандарта, помогает проект по предмету, в котором ученики могут создавать помимо программы свои знания и образовательные продукты. Ученики могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, спроектировать этапы собственной познавательной деятельности, отобрать темы, проконтролировать и оценить свою работу.

задачей: развитие не только ученика, но и содержания его образования.
Главная особенность данной образовательной практики – создание учениками (и учителем) индивидуальной, личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий – изобретений и конструкций.
Дидактическое обеспечение ОП – проекты продуктивного образования – обеспечивают результаты как внутренней динамики ученика (его умений, способностей, знаний), так и изучаемых дисциплин разного уровня (творческие работы учащегося).

ОП– деятельное обучение, ориентированное на развитие.
Смысл образования – не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего его как личностный, так и общекультурный рост
Главная отличительная черта продуктивной ОП – создание нового для ученика (и учителя) образовательного продукта: идеи, вопроса, дефиниции, текста, правила, интеллектуального или художественного произведения

сопровождающий характер
Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои умственные возможности и способности.
Принцип свободы выбора
Принцип предметной деятельности
Принцип индивидуального целеполагания и рефлексивной деятельности

развития личности, высокую социальную адаптивность, реализацию достижений личности, стимулирующие познавательную и созидательную творческую деятельность
Проектами образовательных событий, ориентированных на познавательную деятельность
Авторскими учебными программами
Авторскими учебно-методическими комплексами
Авторскими системами аттестации и тестирования

уровней и этапов своего действия, есть модель целей в виде тех проектных заданий и задач, ради которых организуется обучение, а адекватное их содержание – система тех видов деятельности, которые обеспечивают успешное решение этих задач.

форм и норм образования;
взаимная дополнительность (субъектов, форм образования);
возможность образовательного самоопределения и выбора.

.

образовательных программ

Формы организации обучения – педагогические модели

Образовательная инфраструктура

Образовательный потенциал выпускника

образовательной культуры,

Образовательная реальность инноваций

Образовательные инновации: прецеденты

Инновационное движение

Гипотеза

Образовательное сообщество