Презентация, доклад для педагога психолога Обследование ребенка на ПМПК

ли у ребенка личностный и когнитивный потенциал, чтобы овладеть вариантом образовательной программы, который рекомендуется в соответствии с клиническим диагнозом и потенциально может быть усвоен за счет уже имеющихся знаний, умений и навыков.
Педагог-психолог выделяет первоочередные направления психокоррекционных занятий при реализации коррекционно-развивающей области АООП.
В ходе обследования, большое значение имеет оценка обучаемости, определяемой по всей совокупности диагностической информации.

заменить беседу совместной деятельностью, привлекательной для ребенка. Но прежде всего, необходимо «освоение» ребенка в комнате, где проводится исследование.
Рекомендуется начинать с заданий, представляющихся адекватными для предполагаемого уровня развития ребенка и только при неуспешности в их выполнении постепенно переходить к более легким.
При подборе заданий необходимо предусмотреть различную степень трудности их выполнения – это дает возможность оценить уровень актуального и ближайшего развития и вид требуемой помощи для их выполнения.
Чем лучше социальная ситуация развития ребенка, тем более сложными (в пределах методик, валидных для возраста) должны быть предъявляемые ему задания.

поводу неуспеха ребенка, а в случае оценочных характеристик со стороны родителей («неумеха» и т.п.) – корректно их пресекать.
Процедура и продолжительность обследования определяются возрастными, индивидуальными и типологическими особенностями развития ребенка.

отсталость)
Запись в протоколе:
Заключение психолога: тотальное недоразвитие психических функций без нарушений поведения, лёгкая степень недоразвития.
Направления деятельности психолога: Занятия по развитию игровой деятельности, формированию пространственных представлений и произвольной регуляции. Консультирование родителей по стратегиям выстраивания детско-родительских отношений.

откликается на зов, автономен, пассивно уходит от контакта. Заворожен, отрешён от происходящего. Предметы и игрушки не провоцируют его на специфические действия, просто сбрасывает их на пол, но не смотрит на сам процесс. При попытке взрослого вмешаться пассивно уходит от контакта. Могут возникать признаки удовольствия, смех в ответ на простейшие тактильные ритмичные воздействия по принципу раскачивания, кружения и т.д. Взрослый выступает как инструмент для достижения предмета. Часто действует рукой взрослого. Отдельно возникающие слова часто уходят и не возвращаются.

Запрись в протоколе:
Заключение психолога: вариант искажённого развития с тяжёлыми нарушениями коммуникации.
Направления деятельности психолога: инд. Занятия, направленные на «простраивание» алгоритма простого взаимодействия, формирование стереотипных, простейших игровых навыков, их осмысление, растормаживание речи. Консультирование родителей по вопросам организации взаимодействия с ребёнком.

развития ребенка. «Речь» 2005.
2. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. Москва: АРКТИ, 2004.
3. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва: «АРКТИ», 2000.
4. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Основы типологии отклоняющегося развития. (презентация).
5. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие. Москва: «Генезис», 2011