Презентация, доклад деятельность педагога-психолога МОБУ СОШ №30 в рамках ФГОС для детей с ОВЗ

ОВЗ

Из них у большинства обучающихся в заключении ПМПК – «Смешанная парциальная несформированность ВПФ»
У двух обучающихся – Тотальное психическое недоразвитие?
И у двух – РАС (расстройство аутистического спектра)

с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного развития:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;
нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;

в номинации объектов);
недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью

деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

5 лет обучения – вводится первый дополнительный год обучения)
Расширяется внеурочная деятельность (психо - коррекционные и логопедические занятия выводятся в рамки внеурочной деятельности и увеличивается их количество)
Вводятся особые образовательные условия (АООП НОО, специальные методы воспитания, коррекционные занятия).
Усиленное внимание к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях (расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактах ребенка).

запаса
изучения запаса бытовых знаний
изучение памяти
изучение внимания
изучения мышления

Так же в эту карту вносятся результаты мониторинга в середине и в конце года. Это позволяет отслеживать динамику развития.
Помимо диагностики познавательных процессов, мы проводим диагностику и мониторинг жизненной компетенции обучающегося, результаты которого вносим в соответствующую таблицу.

(общие) направления психолого-педагогического сопровождения ребенка в виде общих рекомендаций для каждого необходимого для ребенка специалиста.

диагностики.

Составление индивидуальных программ

которую нам рекомендовала ПМПК, адаптировав ее для детей.
В качестве методических пособий мы использовали:
Рабочую тетрадь школьника
Различные дидактические пособия (четвертый лишний, подбери узор, кубики Никитина, и др.)

индивидуально, дети разноуровневые, отвлекаемые, с низкой способностью сосредотачиваться.
Ведущим видом деятельности остаётся – игровая, поэтому практически все занятия проходят в виде игры.
Наглядно-образное и словесно-логическое мышление не сформировано и как следствие – задания на развитие мышления в рабочих тетрадях даются с большим трудом. Выходом из этой ситуации стало использование специального оборудования для детей с ОВЗ («доступная среда»). На этом оборудовании установлена компьютерная игра «Аделлин», которая способствует развитию наглядно-образного и других видов мышления.

следствие –навыки самоорганизации и организации учебной деятельности у них не сформированы. Поэтому, адаптационный курс «Мы теперь ученики» затянулся. Мы должны были научить детей как должен вести себя ученик, прежде чем приступить к следующим разделам.

поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся.

― Консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.

среду и расширение опыта в социальных контактах дети принимают активное участие в школьных мероприятиях и занимают почетные призовые места.

особенностей различных категорий обучающихся;
Психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
Психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.