Презентация, доклад Дети с ограниченными возможностями здоровья

возможностями в образовательном процессе обычной школы

которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

физическом и психическом развитии

общения с нарушениями слуха с нарушениями зрения с речевыми дисфункциями с изменениями опорно – двигательного аппарата с отсталостью умственного развития с задержкой психического развития комплексные нарушения

– инвалиды обучаются в обычных классах, а дети с овз (ЗПР и умственная легкая отсталость и средняя ) должны обучаться по коррекционной программе.
дети с овз, в отличии от детей-инвалидов, на 80 % - это дети с умственными нарушениями, с зпр, с умственной отсталостью.
У детей - инвалидов меньше умственных нарушений, 1/3 часть детей обучается на дому.
Дети с инвалидностью находятся внутри группы детей с овз. Эта путаница приводит ко множеству проблем.

воля)
Нарушение сенсорных функций (зрение, слух, обоняние и осязание)
Нарушение функций дыхания выделения, обмена веществ,
кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.
Изменение статодинамической функции

нужна своя программа развития, основными принципами которой являются:
Психологическая безопасность.
Помощь в приспособлении к окружающим условиям.
Единство совместной деятельности.
Мотивирование ребенка к учебному процессу.
Эта программа предусматривает коррекционные схемы
обучения, с помощью которых ребенка можно избавить
от дефекта или существенно уменьшить
его влияние. Так, например, при работе
с ребятами, имеющими нарушения зрения,
используются специальные развивающие
компьютерные игры, которые помогают
улучшить восприятие данного анализатора

Принципы обучения и правила работы с детьми. - индивидуальный подход - предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности ) - использование методов, активизирующих познавательную деятельность, развивающих устную и письменную речь. - использование игровых ситуаций, дидактических игр.

и усвоения школьного материала.
Трудно соблюдает школьные нормы поведения, характеризуются частыми конфликтами с ровесниками, не воспринимают и не выполняют школьные предписания.
Идущие от педагога сведения воспринимают в замедленном темпе и подобным образом ее перерабатывают.
Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, темп работы гораздо ниже, чем у их ровесников.
Импульсивны, расторможены, повышенная двигательная активность.
Редко задают вопросы, не отличаются любознательностью.

(идиотия)

функций (прыжки, бег, ходьба)
Ограниченные возможности памяти, неумение пользоваться приемами мнемотехники ( специальные приёмы, облегчающие запоминание), подчинять память мышлению.
Снижение интеллектуальной работоспособности и учебной деятельности в целом: теряются школьные интересы, нарушается целенаправленность.
Безразличие к оценке, отсутствие планов на будущее, отсутствие интеллектуальных интересов.
Склонность к застреванию, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, двигательная расторможенность, низкая концентрация внимания.
Может быть эйфория со склонностью к дурачеству и кратковременным агрессивным вспышкам.

Изменения в повседневной рутине могут вызвать стресс и серьезные поведенческие проблемы.
На уроке использовать четкие указания, поэтапно разъяснять задания, учить последовательно выполнять их, повторять инструкции к выполнению задания, демонстрировать уже выполненное задания.
Вовлекать в деятельность на урок е, задавать больше вопросов, чередовать занятия и физкультурные паузы, предоставлять дополнительное время для завершения задания, использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями, обеспечивать школьника копией конспекта.
Увязывать материал с повседневной жизнью (иллюстрирование материала).
Убедитесь, что поставленные вами цели соответствуют уровню развития детей.
Чаще напоминайте , какого поведения вы ждете от этого ученика.
Используйте похвалу чаще, чем критику. Причем похвала должна быть конкретной , незамедлительной частой.
Разрешать переделать задания, с которым ученик не справился, проводить оценку переделанных работ,.
предоставлять учащимся право покинуть рабочее место и уединиться , когда этого требуют обстоятельства

пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя».
Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

становлении можно значительно смягчить.


В настоящее время благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории