Презентация, доклад Дефектологическое сопровождение детей с ЗПР.

категории
ГБОУ АО
«Цигломенский детский дом»

ЗПР церебрально-органического генеза в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях массовой школы.

ЗПР церебрально-органического генеза для осуществления специального коррекционного воздействия специалистов: дефектолога (учебная и познавательная деятельность); логопеда (речевая деятельность); психолога (познавательная деятельность и эмоционально-личностное развитие);
составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк;
выявление детей, не подлежащих обучению в системе КРО;
динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;
отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

основанного на соблюдении принципа единства диагностики и коррекции. Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного психолого‑медико‑педагогического консилиума.
2) Осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Мозаичность поражения центральной нервной системы при задержке психического развития церебрально-органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности ребенка, к выраженной неравномерности формирования разных ее сторон и определяет необходимость дифференцированного подхода в работе специального педагога по преодолению школьных трудностей учащихся.
3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития». Содержание занятий строится в рамках ведущей деятельности младшего школьного возраста, на материале, соответствующем требованиям школьной программы. Коррекционно‑развивающие упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях должны широко использоваться различные виды помощи – от минимальной до максимальной.

и первоочередными задачами коррекционного воздействия. В процессе комплексной диагностики (психолога, дефектолога, логопеда, врача) выявляются учащиеся, нуждающиеся в помощи специалистов, в том числе учителя-дефектолога. В случаях, когда ребенок нуждается в помощи двух и более специалистов, составляются комплексные программы его развития, которые должны предусматривать приоритетные направления коррекционной работы каждого специалиста, суммарную нагрузку на учащегося, рекомендации педагогу и родителям.
5) Организация динамического наблюдения за развитием учащегося, которое проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
6) Систематическое проведение соотносительного анализа состояния сформированности учебных знаний, умений, навыков и психофизического развития ребенка. Сопоставление реальных учебных достижений ребенка с развитием познавательной сферы позволяет корригировать коррекционные программы, намечать «обходные пути» (по терминологии Л.С. Выготского) в обучении, варьировать приемы работы педагога, выбирать адекватные формы обучения в каждом отдельном случае.

ребёнка

Определение результативности работы

Комплектование групп учащихся по ведущему нарушению

Планирование содержания коррекционных занятий

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы

Системный анализ личностного развития и познавательной деятельности ребенка

Составление комплексных индивидуальных программ раз-я ребёнка

Взаимодействие специалистов в рамках школьного ПМПк

Корректировка планирования содержания коррекционных занятий

Разработка рекомендаций

Индивидуальное консультирование

Подготовка материалов и участие в заседаниях школьного ПМПк

Организация обследования учащихся на ПМПК округа (города)

Оформление документации

Учащиеся

Специалисты школьного ПМПк

Педагоги

Администрация

Учитель-дефектолог

Основные формы работы

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

психолого-педагогического обследования, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся классов КРО специалистами школьного ПМП консилиума, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2. Коррекционное направление – предполагает разработку коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3. Аналитическое направление - определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие учителя-дефектолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.

при формировании приемов
обобщение приемов умственной деятельности на материале различных учебных дисциплин
использование системы коррекционно-развивающих заданий

условий.

1. Первое условие основывается на известном положении Л.С. Выготского «о единстве аффекта и интеллекта». Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на занятиях осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которое включает:
создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей: демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками (работа над заданием по подгруппам);
активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности посредством использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
формирование «адекватной реакции на неуспех» (по терминологии Н.Л. Белопольской).

не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.
3. Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других – путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществлялся переход от «внешних» действий к умственным.
4. Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности. Слабость речевой регуляции деятельности, отмеченная у детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Г.И. Жаренкова и др.), обусловливает необходимость включения речевого проговаривания действий во все этапы формирования приема с целью повышения осознанности усваиваемого материала.
5. Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи, на вербальном и невербальном уровнях.

и первичного обобщения приёма
умственной деятельности

Этап обобщения и переноса приёма умственной
деятельности

Задания - реконструкции

Задания - поиски

Виды умственной деятельности

Характер помощи

Задания - инструкции

Продуктивная мыслительная деятельность

Направляющая помощь

и воспроизведение материала на основе образца рассуждения при выполнении того или иного коррекционно-развивающего задания.

совершенствование и активное овладение приемами рациональной умственной деятельности. Эти задания требуют от учащихся перестройки образца выполнения того или иного коррекционно-развивающего задания с учетом поступившей новой информации.

требуют от учащихся использования всей системы приобретенных ранее приемов умственной деятельности и конструирования их новых сочетаний.