Презентация, доклад Cовершенствование аналитической деятельности заместителя директора по учебной работе

новыми подходами к совершенствованию аналитической деятельности руководителя школы.

работать, если мы не будем постоянно анализировать связь настоящего с прошлым и будущим.

В.А. Сухомлинский

на изучение фактического состояния дел и объективную оценку результатов педагогического процесса.

контроля и оперативной информации (таблицы, графики, диаграммы, качественные характеристики).
2. Школьная документация.
3. Анализ посещенных уроков и воспитательных мероприятий.
4. Анализ административных контрольных работ, учебного мониторинга, итоговой аттестации учащихся.
5. Журналы посещаемости учащихся.
6. Организационные проблемы основного и полного среднего образования.
7. Управленческая деятельность администрации школы.
8. Работа с педагогическими кадрами.
9. Материалы анкетирования учащихся, учителей, родителей.
10. Статистические данные и пр.

ним относятся:
- умение научить;
- умение устанавливать обратную связь;
- умение сопоставлять;
- умение систематизировать;
- умение делать выводы;
- умение разрабатывать на основе выводов рекомендации.

этап — определение предмета, состава и содержания анализа.

Второй этап — структурно-функциональное описание предмета анализа.

Третий этап — анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление — причина — условие — следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, почему произошло то или иное явление.

На заключительном этапе определяется степень достижения целей, подготавливаются материалы к педсовету по итогам учебного года, формулируются цели и основные задачи на новый период.

значит ежедневный. Он направлен на сбор информации о состоянии учебно-воспитательного процесса. Основное содержание параметрического анализа составляет посещение уроков и внеклассных занятий.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Предметом тематического анализа является система (уроков, внеклассной работы и т. д.).

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Информация для итогового анализа может быть почерпнута из четвертных, семестровых и годовых контрольных работ, данных официальных отчетов, справок.

на которой он сам не стоит перпендикулярно.
Марк Твен

3) сжатый;
4) аспектный.

наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, необходимых книг в библиотеке, пришкольных участков;

в) состояние данного класса, уровень развития и способностей учащихся;

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прошлые результаты работы.

том, что, по его мнению, удалось, а что нет;

б) проверяющий анализирует положительные аспекты урока;

в) после этого рассматривают негативные моменты;

г) по окончании дают советы по искоренению недостатков;

д) после разбора урока педагог снова высказывает свою точку зрения, и к обсуждению проблем привлекают всех присутствовавших на уроке.

анализе уроков являются следующие:

- бессистемность, случайность, эпизодичность посещения;
- отсутствие целенаправленного контроля качества и эффективности уроков;
- недостаточная теоретическая и методическая подготовка к наблюдению и анализу;
- ограниченность изучения объектов учебно-воспитательной работы рамками одноразовых наблюдений;
- отсутствие четкой программы наблюдения и анализа;
- неумение выделить главное и дать учителю квалифицированные рекомендации по повышению эффективности урока.

связи между наблюдаемыми явлениями;
подведение на этой основе итогов.

организации познавательной деятельности учащихся.

Виды анализа урока.
4. Схема самоанализа урока.
5. Алгоритм самооценивания проведенного урока.
6. Виды схем анализа урока.
7. Цели посещения уроков.
8. Правила проведения анализа урока.
9. Типы и структура уроков (по Ю.А. Конаржевскому).
10. Классификация нестандартных уроков.
11. Способы обучения.
12. Методы обучения.
13. Классификация педагогических технологий (по В.В. Химинцу).
14. Виды учебной деятельности учащихся на уроке.

практика. – М.: Просвещение, 1999.
2. Гнатюк Д. Педагогический анализ в деятельности руководителя школы. // Директор школы. – 2001. – № 29 – 32. – С. 67 – 88.
3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984.
4. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Просвещение, 1986.
5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – Х.: Ранок, 2008.
6. Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985.
7. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К.: Радянська школа, 1976.
8. Островерхова Н. Анализ урока: концепции, методики, технологии // Директор школы. – 2004. – № 25 – 26. – С. 3 – 12.
9. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. – М., Просвещение, 1997.
10. Шарко В.Д. Современный урок: технологический аспект / Пособие для учителей и студентов. – К., 2006.
11. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Педагогический поиск, 2007.