Презентация, доклад Авторский проект. Коллектив.Каким он должен быть.

самопознание.
Средняя общеобразовательная школа №24.

ек т и в . К а к и м о н д о л ж е н б ы т ь ?

Направление: Здоровая природная среда – основа реализации стратегии Казахстан – 2030.

развитие человеческих ресурсов. Школьникам уже в период учёбы необходимо развить навык самоопределения, научиться получать моральное удовлетворение от пребывания в коллективе, чтобы в период трудовой деятельности продуктивнее реализовать свои способности как строителей Будущего Республики.
Общеизвестно, - Человек существо коллективное, и от того каким будет коллектив, в котором личность находится, таким будет коэффициент полезного действия личности.
Мой небольшой социальный опыт показывает, что классные коллективы довольно часто этой миссии не выполняют. Не составил исключения и 6 класс В, куда я перешла учиться. Первый опрос соклассников показал готовность их к поиску способов изменения ситуации.
В 6 классе учились 24 ученика, из них 10 девочек и 14 мальчиков
В 7 классе 1 ученик выбыл.
В 6 классе – два отличника, 6 ударников, остальные 16 учащихся успевают удовлетворительно.
В 7 классе – два отличника(но другие), 5 ударников, один ученик имеет одну тройку, остальные 17 учащихся успевают удовлетворительно.

взаимоотношения которых складывались не совсем благоприятно. Для отдельных личностей отсутствовала среда самореализации при востребованности адаптации. Готовность обучающихся класса участвовать в проверке выдвинутой гипотезы

членов коллектива с простаиванием социометрической карты класса
создания и поддержания здоровой среды межличностных отношений

и навыка самоопределения подростков наличие у них общих интересов, навыков и умений, того, что имеет ценности для данного возраста.
Была выдвинута гипотеза: Динамичность коллективных отношений в неделовых эмоционально - психологических межличностных отношениях состоится при условии:
системного целевого изучения всех членов коллектива с простраиванием социометрической карты класса
создания и поддержания здоровой среды межличностных отношений
Для решения состоятельности или несостоятельности её, определены следующие задачи: 1. Изучить коллективные отношения обучающихся класса, сравнивая их основные показатели (6-ой класс В – 7-ой класс В) для принятия решения о дальнейших шагах к цели.
2. Создать здоровую среду межличностных отношений, используя данные социометрической карты, итоги опроса и анкетирования
3. Провести масштаб динамики.
В экспериментально-исследовательской работе были использованы методы: изучения информации, диагностическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнительный анализ, практические методы, игровая деятельность в том числе. Применены методика социометрии (автор Д.Морено) , методика опроса ( автор Ф.Гальтон ) некоторые доступные нам психологические методики.

2013уч.г)
2. Собрать материал, провести анкетирование, опросы, диагностику.
3. Изучить коллектив класса 7В.(2013-2014уч.г) 4. Собрать материал, провести анкетирование, опросы, диагностику.
5. Организовать работу по сплоченности коллектива.
6. Провести масштаб динамики.
Методы: 1. Наблюдения ;
2. Анкетирования ;
3. Интервьюирования ;
4. Методика социометрии ;
5. Методика опроса ;
6. Внеклассная работа, игры на сплочение коллектива .

одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой – либо организации, цели.
Виды коллективов по виду деятельности: трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной деятельности и другие коллективы. В более широком смысле коллектив - люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями.

течение полутора лет на базе 6 класса В, ставшего на следующий учебный год 7-ым классом В. Результаты диагностического наблюдения проверены измерением степени сплоченности в классе, выявлением соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии и антипатии друг к другу (лидеры, отвергнутые). При проведении научной работы установлено: в 6-ом «В» 24 ученика, из них 10 девочек и 14 мальчиков (в 7-ом классе один ученик выбыл).
В начале учебного года в коллективе было 4 дружеских группы ( от 4 до 12 человек). Два ученика (мальчик и девочка) не входили ни в одну из групп. Каждая дружеская группа состояла из мальчиков и девочек, то есть состав групп определён не по половому признаку. Необходимо отметить, что в начале учебного года структура межличностных неделовых отношений была недостаточно благоприятной для развития как классного коллектива, так и отдельных ее членов. Не все учащиеся, входящие в ту или иную дружескую микрогруппу были удовлетворены своим положением в ней. В классе были группы, между которыми преобладал нейтральный характер отношений.

каждым членом группы своей роли в ней и осознанием возможности её изменить самому. Ведущая дружеская группа состояла из 10 человек (мальчиков и девочек). Она занимала центральное место в классе, через нее осуществлялись в основном контакты между другими соклассниками. Члены этой дружеской группы были наиболее активными участниками общественной жизни класса. Именно они инициировали саморефлексию после проведённого мероприятия, чтобы можно было в будущем удовлетворить стремление каждого другого к самореализации. Решение поставленной задачи упорядочения и развития структуры коллективных отношений прежде всего за счет изменения форм и содержания деятельности, установления более сложной и разнообразной в содержательном плане системы контактов между подростками стало определяющим моментом в формировании характера отношений в 7-ом классе. Заметим, это было решением самих школьников, а не педагогическим решением учителя. Как мы об этом узнали?! Ответ прост: по инициативной активности учеников, за которой велось наблюдение, через опрос и личные беседы, интервью.

самооценка в 6 классе была завышена.По результатом опроса в 7 классе самооценка учеников стала более адекватной. На данный момент все оценивают себя более справедливо, по совести.Под конец 7 класса учеников с заниженной самооценкой не осталось совсем, по сравнению с концом 6 класса адекватная самооценка выросла на 41,5 % , а количество завышенной снизилось на 25,4 %. Такие результаты мы получили спустя год, путем сближения класса. В данный момент почти все чувствуют себя на равных правилах, тем самым мы добились того что аутсайдеров в классе нет.

состояние коллективных отношений. Как показало итоговое анкетирование, программу развития коллектива каждый видит на перспективу, необходимо теперь её окончательно согласовать. Хотелось, чтобы отношения взаимопомощи и взаимоконтроля стали типичными для всех видов деятельности и проявлялись устойчиво, а не ситуативно, чтобы неделовые, эмоционально - психологические межличностные отношения не вступали в качестве ведущего мотива в процессе коллективной деятельности. Решение этих задач требует дальнейшей систематизации и поиска новых форм организации жизнедеятельности коллектива с учётом возрастных изменений. Один из 4-х вопросов анкеты касался отношений между мальчиками и девочками. Все отметили, что они улучшились, класс стал намного сплочённее, общительнее.

Украины. ДИСО. Донецк:1998 год. 2. Петровский А.В. личность, дело, коллектив. - М.: Политиздат, 1982.
3. Шмелев А.Г.Основы психодиагностики - М.; Феникс,1996.
4. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.helpeducation.ru
5.Конникова Т. Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков. – В сб.: Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972