Презентация, доклад на тему Преемственность при переходе к основному образованию в условиях ФГОС

Безбородова В.П

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Выполнила: учитель начальных
классов Дударева Ольга Борисовна

Кубинка
2014 г.

разработаны и утверждены по ступеням общего образования.

дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, а выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.

всех участников учебного процесса: заместителей директоров школ, психолога, учителей 4 классов, учителей-предметников, принимающих детей в 5 класс.

звеньями обучения можно включить следующие направления:
- организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний представителей школьной администрации и с педагогами),
-  педагогическая и психологическая диагностика,
- консультативная работа педагогов начального и среднего звена с учащимися и их родителями,
- коррекционно-развивающая и аналитическая работа.

ФГОС  начального образования
•         личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, наличие мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
•         предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

педагогике. Ключевое положение данного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности  во внутреннюю психическую деятельность.  Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, прежде всего учебной, то есть организации системы учебных действий.

уровне
- актуального развития, то есть на уровне хорошо освоенных действий, выполняемых практически автоматически (в блоке «Выпускник научится»),
и на уровне
- зоны ближайшего развития, то есть на уровне перспективных действий, находящихся на стадии формирования (в блоке «Выпускник получит возможность научиться»).

информацию для решения своих проблем;
находить общий язык и сотрудничать с окружающими людьми;
планировать свое личное время, ставить перед собой цели и ответственно относится к своему здоровью;
заниматься саморазвитием и самообразованием, обеспечивать конкурентоспособность и успешность во всех делах.

виды домашних заданий;
приемы работы на уроке, отличные от начальной школы;
сложность адаптации к учителям.

Все эти причины приводят к переутомлению детей, возрастанию состояния стресса, снижения успеваемости.

школе будущих учителей-предметников;
составление сенсорных карт восприятия окружающего мира учащихся и использование их при проведении уроков;
выявление типов познавательной активности учащихся с целью активизации познавательной деятельности “слабых” учащихся;
знание психологических особенностей подросткового возраста.

формированию системы оценки качества образования, формирования и внедрения новых способов исчисления образовательного рейтинга учащихся в нашей школе разработано положение о портфолио учащихся начальных классов.

учитывать результаты, достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, спортивной и др.

усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.

к определенному виду деятельности; - поощрять его активность и самостоятельность; - формировать навыки учебной деятельности; - содействовать индивидуализации образования ученика; - закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации; - укреплять взаимодействие с семьей ученика,
- повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со школой.

на уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.