Презентация, доклад на тему ПОИСК СРЕДСТВ И ФОРМ РАБОТЫ С НЕСТАНДАРТНЫМИ ДЕТЬМИ. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ.

УЧАЩИХСЯ.

Термин «нестандартные» дети включает в себя такие понятия: одаренные дети и дети с отклоняющимся развитием (приравниваются к группе риска, дезадаптированные в социуме).
Здесь необходимо разграничить КАТЕГОРИИ детей в соответствии с нарушениями, чтобы компенсировать не какими-то общими методами, а соответственно каждому типу отклонений.
Этим детям нужны специальные психологи и педагоги, но специализированных образовательных учреждений для них на сегодня нет и они оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. И дело не в том, что эти дети не способны хорошо учиться, а в неадекватности требований учителей и условий обучения. По результатам медицинских исследований выявлено, что на уроках педагогов с авторитарным, жестким стилем преподавания текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих невротических расстройств в 1,5–2 раза больше, чем в классе со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом.

проблем выделяют две группы факторов: внешние и внутренние.
К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы.
К внутренним факторам относятся генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые функции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности познавательных функций.
На разных этапах развития и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы.
Так, например, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимыми являются физиологические, психофизиологические, социальные факторы.

отклонения в состоянии здоровья. Прямым следствием этого можно считать и увеличение числа детей, испытывающих трудности в обучении.
Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы.
Ослабленные, часто болеющее дети, как правило, имеют низкую, неустойчивую работоспособность, повышенную утомляемость, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, легко отвлекаются, что неизбежно ведет к целому комплексу трудностей в обучении, особенно на начальном этапе.
Частые пропуски занятий усугубляют ситуацию. А попытки догнать пропущенное, когда ребенок еще не оправился от болезни, не улучшают здоровья.
Нервно-психическая сфера ребенка очень чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям.

физические нагрузки могут явиться причиной резкого ослабления функционального состояния нервной системы ребенка и также привести к ухудшению его психического здоровья.
Функциональное развитие ребенка, его особенности, нарушения в развитии отдельных систем выделяются в качестве ведущих причин возникновения и развития школьных трудностей.
Среди учащихся, наиболее остро реагирующих на нерациональную и неэффективную организацию учебного процесса, можно выделить следующие группы детей: часто болеющие, леворукие, медлительные и гиперактивные.
Именно у этих детей часты школьные проблемы, но в большинстве случаев причинами возникновения трудностей является не неспособность этих детей хорошо учиться, а неадекватные требования учителей и условия обучения.

требуют поиска новых, нестандартных форм и подходов в решении данной проблемы. Дети с ММД не справляются с программными требованиями в условиях высокой интенсивности урока, что приводит к нарушениям их психофизического состояния. Выявленная проблематика требует более четкой диагностики психологических, медицинских, логопедических особенностей поступающих детей. Необходимо проводить систематическую упреждающую работу по коррекции нежелательных состояний и повышению работоспособности школьников. Современный педагог должен уметь в своей работе применять различные приемы и методы диагностики модальностей, использовать эти знания при обучении «нестандартных детей». Знание педагогами основ лечебной педагогики позволит гибко реагировать на индивидуальные особенности учащихся и правильно планировать учебный процесс. Необходимо рекомендовать ввести в образовательный процесс гимнастику для мозга «Brain Game», что позволит повысить работоспособность и успеваемость учащихся. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) считает важным проведение профилактики «синдрома профессионального выгорания» среди учителей и воспитателей. Педагогический состав должен обладать умениями и навыками по сохранению психологического здоровья, знать причины и факторы, способствующие повышению эффективности труда. Не менее важным в работе школы является направление работы с одаренными детьми, которым также требуется поддержка и забота со стороны педагогов. Эта категория детей нуждается в особых условиях обучения, в которых присутствует творческий и практический компоненты задач. Особенно необходимо уделить внимание междисциплинарным программам и урокам. Междисциплинарный урок своей организацией способствует интеграции дисциплин и сознания, а также является адекватным средством по решению вышеперечисленных проблем. Важнейшим средством работы с «нестандартными» детьми должно стать эффективное взаимодействие наших педагогов, управленцев с их родителями.

консультантами и информаторами.
Уровень нашей подготовленности и квалификации. Он должен быть достаточно высоким, чтобы уверенно и грамотно общаться с родителями. Необходимо проанализировать свой багаж знаний и умений общаться и постоянно наращивать его.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Опыт показывает, что родители неохотно идут на лекции и беседы. Их интересует только собственный ребенок, его проблемы и успехи. Значит, надо использовать возможности индивидуальных собеседований для повышения этой культуры, просвещать и образовывать. Готовиться к этому надо тщательно и заранее, находить новые нестандартные формы работы с родителями в классе: круглый стол, "посиделки" за чашкой чая, анкетирование, подготовка праздников и мероприятий с активным участием и инициативой самих родителей, оформление класса.
Чем дальше, тем больше семья нашего ученика будет становиться важнейшим субъектом нашей деятельности, а вся наша работа все более и более прозрачной для родителей, т. к. невозможно решение любых проблем школы без активного участия в этом родителей учащихся.
И от нас, педагогов, зависит, каких партнеров мы себе подготовим – ворчащих и конфликтующих или понимающих и доверяющих нам.

подход и модальность
Учитель должен уметь подавать учебный материал в разных модальностях и предикатах.
Необходимо уметь активизировать у детей различные модальности. Педагогу необходимо знать свою ведущую модальность и учеников класса. Большинство «проблемных» учеников имеют ведущую кинестетическую или аудиальную модальность.
Умение подключаться к модальности ученика – ключ к работе с «нестандартными» детьми.
Рекомендации в работе с детьми с отклоняющимся поведением.
• Сохранять позитивный настрой и принятие ребенка, учитывая индивидуальные особенности.
• Необходима постоянная направляющая помощь со стороны взрослого.
• Если ребенок «выключился», его не надо трогать или подгонять – ребенок должен работать в том ритме, в котором работает его мозг.
• Давать точный алгоритм действия, выделять сущность, используя короткие, четкие фразы.

выполнит задание лучше, если проговорит его вслух. • Не требовать обязательной успешной самостоятельной работы. • При подаче материала использовать наглядные материалы и графические изображения.

• Подавать материал «связанным» в символической и знаковой форме.
• Использовать активные формы обучения.
• Избегать грубой критики: сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению.
• Не повышать эмоциональный фон.
• Монотонная и неинтересная работа утомляет детей.
• На протяжении урока один и тот же алгоритм должен повторяться много раз.
• После урока необходим и обязателен отдых.
• Лучше направить усилие на развитие интеллекта, чем на повышение внимательности.
• Необходимо фиксировать промежуточные результаты во время выполнения заданий.
• При освоении нового материала лучше опираться на визуальное восприятие.
• Высокая интенсивность учебных и внеурочных занятий противопоказана детям с отклоняющимся поведением.