Презентация, доклад на тему Педагогическое общение (часть 1)

общении
Методика и техника проведения индивидуальной беседы с учащимся

*

вне его, направленное:
на создание наилучших условий для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности;
на создание благоприятного эмоционального климата в коллективе;
на обеспечение эффективного управления социально-психологическими процессами и максимального использования личностных особенностей в обучении

*

контрольная;
экспрессивная (эмоциональное заражение);
синдикативная (сплочение коллектива);
сенсибилизирующая (повышение чувствитель­ности);
самоподачи и самопрезентации;
удовлетворение потребности в общении и др.

*

со спецификой самой педагогической деятельности

*

аудитории
отсутствие контакта
сужение функций общения
негативная установка на класс
боязнь педагогических ошибок
подражание

*

партнеру по общению
Демонстрируйте разнообразные формы общности с партнерами по общению
Проявляйте искренний интерес к проблемам ученика, коллеги
Используйте прием вербализации своего эмоционального состояния

Предлагайте конкретные меры по ее урегулированию
Избегайте «подчиняющих позиций»
Используйте приемы активного слушания
Негативный ответ лучше начинайте со слов «да, но...»
Во время дискуссии старайтесь сначала зафиксировать все пункты, по которым у вас с учащимся есть согласие
Никогда не переносите оценку идеи на личность человека

ПРАВИЛА И ТЕХНИКИ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (РЕАН А.А., КОЛОМИНСКИЙ Я.Л.)

*

Помните!
Расширение зоны конфликта затрудняет его конструктивное решение.

высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

*

находясь в царстве знаний.
Ученики –безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия, педагогические функции сведены к информационному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность учеников.

*

но очень слабая.
Преподаватель как бы нисходит до определенной степени к ним.
Взаимодействие недостаточное, отношение учеников к преподавателю равнодушное.

*

на определенную ее часть – талантливых или, напротив, слабых; лидеров или аутсайдеров.
Преподаватель не умеет сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.
Нарушается целостность акта взаимодействия, она замещается фрагментарностью ситуативных контактов

*

Слышит только себя, реплики не воспринимает, демонстрирует эмоциональную глухоту к окружающим.
Вокруг преподавателя создается психологический вакуум, стороны изолированы друг от друга и учебно-воспитательное взаимодействие реализуется очень формально.

*

как он воспринимается окружающими.
Межличностное общение возводится в абсолют, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, правильности своих поступков.
Преподаватель остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
Реакция на реплики и действия аудитории часто неадекватна, преподаватель может оказаться ведомым аудиторией, а не ведущим ее.

*

программе.
Четко выдерживает цели и задачи занятия, безупречен в логике и аргументах, отшлифованы мимика и жесты.
Обратная связь не гибкая, не учитываются социально-психологические факторы, психологическое состояние всей группы или отдельных студентов.
Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своих целей.

*

их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них.
Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением дистанции.
Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.

Эта модель наиболее продуктивна.

*

потребностей,
а не потребностей учащихся

психофизическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.

из механизмов освоения ребенком различных форм поведения, действий, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры, профессии

особенностью внушения является то, что человек не оценивает поступающие к нему сведения или факты, не сравнивает с другой информацией, а воспринимает их «на веру».

каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке.
Требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов.
При помощи логики и риторики происходит отбор, упорядочение фактов выводов с целью достижения определенной задачи

беседы, её цель, составляет примерный план беседы, определяет её предполагаемый ход и результаты,
составляет план вступления и заключения и продумывает возможные аргументы.
Определяются место и время проведения беседы и делает необходимые приготовления.
Собирается необходимый материал (сведения, факты, доказательства и т.д.).

Предполагаемые результаты беседы представляет в форме действий или процессов, а не в виде конкретных слов.

- ознакомить ученика с темой беседы и вовлечь его в разговор.

В основной части учитель достигает целей, поставленных на этапе подготовки.

Задачи заключения - подвести итоги, сделать выво­ды (или обобщить выводы и итоги, достигнутые в ходе разговора), опре­делить перспективы.
Перспективами могут быть сроки выпол­нения или контроля, следующие встречи, действия учителя и ученика.

атмосфера
Б. Убедительность
В. Активизация ученика, стиль и тон беседы.
Г. Культура речи педагога.

Заканчивается разговор обязательно повторением основных ито­гов, достигнутых в нем и точек соприкосновения.
Разговор никогда не заканчивается на конфликтных нотах.

общении
Методика и техника проведения индивидуальной беседы с учащимся

*