Презентация, доклад на тему Педагогический совет по преемственности при переходе из начальной школы в основную

основную

Заместитель директора по УВР
ГБОУ школы № 62 Выборгского района
Санкт – Петербурга
Алексеевская Татьяна Валерьевна

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.
Это интересный и сложный этап в жизни
школьника. Какие эмоции принесет ребенку
этот период, радость или огорчение, во
многом зависит от учителей средней школы, и в
первую очередь, от классного руководителя.
Поэтому необходимость психолого-
педагогического сопровождения
пятиклассников очевидна.

педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы.

Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

педагогической точки зрения характеризуется:

Снижением показателей обученности, организованности;
Встречей с большим числом учителей, предметов, требований, технологий;
Снижением интереса к учёбе и её результатам у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровне.

С психологической точки зрения:

происходит процесс смены ведущей деятельности;
формируется новая социальная позиция;
снижается самооценка;
повышается ситуативная тревожность.

Камень 1: изменение условий обучения

Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного Учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ.

При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов МНОГО. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (расформирование 4 г). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив - МНОГО новых ребят.

Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.

Чем можно помочь?
Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни где «многотребовательность» в порядке вещей.
Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера, быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс, отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками.

При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся из разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным.
С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.

начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала.

В пятом классе
такого отслежи-
вания не происходит.
И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки…Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

школе, хотелось бы отметить следующее: продолжительная школьная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т. д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или
с помощью взрослых).

Проверка техники чтения

в класс

5 а класс

5 б класс

одних единиц вычисления в другие;
Незнание таблицы умножения;
Отсутствие навыка выстраивать числа в порядке возрастания или убывания;
Пробелы в знаниях формул вычисления площади и периметра фигур;
НЕ ВНИМАТЕЛЬНО прочитано задание.

существительных после шипящих;
Разделительный твердый знак;

Грамматическое задание:
Трудности в нахождении приставок и суффиксов;
Сложность в подборе проверочных слов к
словам с орфограммами в корне слова.

Типичные ошибки:

– проверка техники чтения.
Но ребенок, сосредоточившийся на технике чтения, теряет смысловую нить повествования – чувственный фон содержания и выполняет таким образом механическую работу. Целостность восприятия текста обеспечивается лишь после многократного прочтения, в результате чего опять же теряется актуальность содержания, и чтение остается неполноценным с точки зрения его познавательной функции.

5 в класс

Динамика чтения

5 б класс

к категории «любимый», или
«не любимый» определяется целым рядом факторов:

Характером образовательной системы
Организацией педагогического процесса в образовательном учреждении
Особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками)
Личностными особенностями учителя (преподавателя) и, прежде всего, системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности
Спецификой учебного предмета

обучению, опираясь на них можно более эффективно строить образовательный процесс с учетом особенностей учеников.

Учителям рекомендуется:
Поддерживать и повышать мотивацию учащихся, чаще хвалить, но так, чтобы было понятно, за что;
Формировать у детей позитивное отношение к себе;
Формировать навыки сотрудничества.

образования, воспитания и развития
пятиклассников;
Возобновить практику совместных заседаний МО учителей начальной
школы и МО словесников и математиков,
Определение классных руководителей будущих 5-х классов, а также учителей - предметников в марте месяце и их знакомство с классным коллективом в течении последующих месяцев, с родителями учащихся; посещение уроков и внеклассных мероприятий;
Руководствоваться при выставлении отметок, совместно выработанными едиными требованиями к выставлению отметок, в сентябре – дифференцированно щадящая аттестация;
Взаимное посещение уроков учителями начальной
и основной школы;
Учителям начальной школы использовать методики,
направленные на развитие самостоятельности, воспитывать
усидчивость, работать над дисциплиной;
Классным руководителям необходимо скорректировать
свои планы воспитательной работы с учетом информации
анкетирования;
классным руководителям на родительских собраниях
ознакомить присутствующих с результатами работ и
анкетирования детей.