Презентация, доклад на тему Педагогический совет Метод проектов в образовательном процессе

Химки
2013 г.

половине 19 века в США, основоположником метода стал американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952).

Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то:
что полезно людям;
что дает практический результат;
направлено на благо всего общества.

Концептуальные положения теории Джона Дьюи
ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Ценность этого метода обучения в современном мире видится в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:
учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;
сталкивает противоречия в практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
ставит конкретные вопросы;
ставит проблемные задачи.

века.
Последователями Д.Дьюи являются американские педагоги Е.Пархерст и В.Кильпатрик.

Вильям Кильпатрик выделил четыре типа проектов:
воплощение мысли во внешнюю форму (постановка пьесы в школьном театре);
получение эстетического наслаждения (рассматривание и обсуждение картины);
решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы;
получение новых данных, усиление степени познания, таланта.
Идея В. Кильпатрика о повышении эффективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности не потеряли актуальности и в наши дни.

В.Кильпатрик

утвердил программы, которые были построены на основе комплексов-проектов.
Период существования этой новации был недолгим, т.к. американский опыт введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращал объем общеобразовательных знаний о основным учебным предметам. Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден.
И только в 80-е годы метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

С.Т.Шацкий

В.Н.Сорока-Росинский

А.С.Макаренко

стремится к успеху, что является мощным стимулом для учащихся в получении знаний.
Во- вторых, в современной школе возникает потребность в формировании у ученика понимание необходимости и умения учиться в течении всей своей жизни, применять новые знания в собственной практической деятельности.
В- третьих, введение ФГОС требует обязательное применение проектно-исследовательских технологий в урочной и внеурочной деятельности.

Конкретизировать понятие «учебный проект», чтобы помочь тем, кто:
желает разработаться и осуществить учебный проект, но не знает, с какой стороны к этому подступиться;
стремится освоить методы обучения, которые адекватны требованиям времени;
пытается не отставать от других, желает участвовать в городских конкурсах, заявлять о себе;
хочет описать свой опыт с научно-методических позиций.
2. Погрузиться в проектно-исследовательской деятельность.

(с учетом требований настоящего времени, стоимости и качеству результатов);
совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов и т. д.) для создания какого либо продукта.
Проект - это совместная деятельность учеников и руководителей по получению заранее запланированного результата с осознанным выбором путей, форм и средств его достижения.

иную проблему в результате самостоятельных действий обучающегося с обязательной презентацией этих результатов.

разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализ, построение гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

вмещающий в себя необходимые составляющие личностного профессионального опыта учащегося самостоятельно добывать и использовать новые знания (от постановки проблемы через планирование, анализ, синтез, активную деятельность в выполнении проекта до предоставления результата);

метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.

деятельности;
осуществление деятельности;
презентация;
оценивание.

тематике.
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом.
Оригинальность идеи, способы решения проблемы
Степень осмысления использованной информации;
Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
Коллективный характер принимаемых решений;
Характер общения и взаимопомощи участников;
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
Эстетика оформления результатов.

модель организации учебного процесса, ориентированная на саморазвитие личности учащихся, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей;
целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной основе;
способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики;
система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий, обладающих субъективной и объективной новизной;
путь достижения результата.

в проекте:
информационный
творческий
практико-ориентированный

темы, определения проблемы , предмета , объекта, целей и задач исследования . Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и оформление результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

логике «дизайн-петли» : определение потребности, исследование ( дизайн-анализ существующих объектов ), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка ( рефлексия ). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция , репортаж и пр. )

, обусловленные содержанием проекта . Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра . Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях , придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечаются проблемы и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью .

информацию .
Такой проект может интегрировать в более крупный исследовательский проект и стать его частью . Учащиеся изучают и используют различное методы получения ( литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные , методы анкетирования и интервьюирования ), ее обработки ( анализ , обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы ) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция ).

изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта , либо направленные на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта , но хорошая организация координационной работы по корректировки совместных и индивидуальных усилий , организация презентаций полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику , а также организации внешней оценки проекта.

придумать устойчивую, жесткую конструкцию, экономно используя
материал, для строительства как можно более высокого сооружения.
Задачи:
придумать форму и способ изготовления жестких, легких и максимально длинных деталей, из которых можно соорудить башню;
придумать устойчивую конструкцию башни, на основе данных деталей;
сделать макет придуманной конструкции из 2-х листов писчей бумаги формата А4 с помощью ножниц и клея;
подготовить и сделать устное сообщение -презентацию с демонстрацией макета и обоснованием того, что предлагаемая конструкция решает проблему проекта.
Рефлексия: Насколько успешно решена проблема?
Насколько я был успешен в процессе проектирования?

по повышению квалификации педагогов для внедрения проектной деятельности;
Организовать творческую группу по внедрению проектной деятельности (ответственный заместитель директора по учебно-воспитательной работе Сморгунова О. В.);