Презентация, доклад на тему Отрочество в гуманистической психологии

к взрослому, со сложнейшими противоречивыми внутренними процессами преобразования всей личности от физиологии до высших форм самоосознания себя и своих взаимоотношений с Миром.

периода в жизни каждого человека, ни один из них не сможет до конца раскрыть всей сложности и многогранности исследуемого феномена, а, следовательно, интерес к данной проблеме и ее актуальность остаются неизменными вне зависимости от эпохи и времени, в котором находится пытливый ум ученого.

или половым созреванием. В течение относительно короткого периода тело ребенка претерпевает множество морфологических и физиологических изменений, сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности.

идентична, однако некоторые факторы среды (питание, климатические условия) влияют на его начало и выраженность некоторых его проявлений.

Пубертат больше, чем какой-либо другой возраст, находится под контролем биологических факторов.

предполагает его непосредственную связь со становлением гуманистического направления в отношении детей общества.

Стиль жизни и предпочитаемые ценности непосредственно подвержены историческому влиянию, и именно отношение к отрочеству больше, чем к любому другому возрастному периоду развития человека оказывается детерминированным социальными изменениями.

бы думать, что юность меняется вслед за эпохой… Конечно, в ней отражаются веяния своего времени… Но позади изменчивых образов юности стоит вечная юность, во все времена верная сама себе в своих тенденциях, законах развития, в своих представлениях о мире вещей в мире людей. Именно эти закономерности нуждаются в открытии и определении»

В XVIII в. не существовало никакого понятия для той возрастной категории, которую сегодня принято называть отрочеством, ему еще предстояло сформироваться.

По мнению Ф. Арьеса это произошло лишь в конце XIX в. — время, когда юность становится основной темой в литературе, объектом заботы моралистов и политиков.

труд «Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education» (1904 г.) 

Первое научное исследование, которое претендует на концептуальное представление отрочества.

жизни: XVII в. — молодой человек, XIX в. — ребенок, XX в. — подросток.  Эти различия существенно зависят от демографических отношений между различными поколениями.

совершается не по прямой, а по очень сложной и извилистой кривой. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней — переход, все течет» 

форм, в которых могут проявляться эти сочетания, делают разработку жестких стандартов весьма проблематичной для определенного календарного возраста.

лет

Герою «Подростка» Ф.М. Достоевского более 20 лет

Лев Толстой в своей трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность» определяет границу между подростничеством и юностью 15-летним возрастом.

социальные и нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста.

 И.С. Кон определил подростковый возраст как 13–16 лет для мальчиков и 12–15 лет для девочек.

14–15 годами.

При этом основной акцент А.В. Петровский делал на смене ведущих форм деятельности, общественном положении и уровне социализации личности в целом.

рамкам (11–20 лет) соответствует подростковому возрасту. 

В этот период, по мнению Э. Эриксона, подросток приобретает чувство идентичности.

изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» 

возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка:

«Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев»

лет, в котором по психологическим характеристикам различаются две фазы. 

Первая —негативная фаза (до 15 лет), для которой свойственно противопоставление подростком себя окружающим, противоречия с взрослыми, нормами и установленным порядком.
И вторая — позитивная фаза (с 16 лет), в которой прослеживаются противоположные тенденции к социализации и выработке жизненных правил.

«хронологический период роста, начинающийся в возрасте около 12 лет с физических и эмоциональных процессов, приводящих к половой и психической зрелости, и заканчивающийся в нестрого определенное время, когда индивидуум достигает самостоятельности и социальной продуктивности (обычно в возрасте 20 лет)».

переход от ребенка к взрослому состоянию осмысливается сегодня скорее рамками экономической независимости, созидательного потенциала и уровнем знаний, которые позволят молодому человеку адаптироваться, включиться в одну из социальных групп.

найти, по крайней мере, два понимания подросткового кризиса.

развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества.  Этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни.

основных противоречий, присущих этому возрасту.

У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость смениться унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью.

психолога Эдуарда Шпрангера «Psychologie des Jugendalters (Психология юношеского возраста)», в которой он изложил разработанную им культурно-психологическую концепцию подросткового возраста.

возраст является периодом «бури и натиска», описывает три типа развития отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».
Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.

подростковый возраст как один из важнейших этапов формирования личности.

Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности.

направлены на объективное познание действительности;
эстетический тип — личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;
экономический тип — жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление «с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»;
социальный — «смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других людей»;
политический — для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;
религиозный — такая личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира». 

ко всей проблеме психологического развития подростка». 

«если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком»

он назвал «доминантами». 

«эгоцентрическая доминанта» — интерес подростка к собственной личности;
«доминанта дали» — установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
«доминанта усилия» — тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях;
«доминанта романтики» — стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе… и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь».

связан именно с тем, что данный период в жизни каждого человека является переломным и определяющим его дальнейшую судьбу в русле нормального или аномального формирования личности. К тому же, сам по себе подростковый возраст невозможно рассматривать в отрыве от той исторической эпохи, в которой проживается данный период жизни, определяющий свои критерии девиаций.

пер. с франц. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева. – Екатеринбург: Уральский университет, 1999. – 416 с. (Aries P. L'enfant et la vie familiale sous l'Ancien Regime. Paris: ed. du Seuil, 1960 [coll. «Points», 1975]).
2.   Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. – М., 1979. – 343 с.
3.   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.
4.   Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – 1136 с.
5.   Герцен А.И. Сочинения в 2-х т. – Т. 2. – М.: Мысль, 1986. – 654 с.
6.   Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка. – М.: Эксмо, 2005. – 688 с.
7.   Дебесс М. Подросток. – СПб.: Питер, 2004 . – 127 с.
8.   Дольник Р.В. Непослушное дитя биосферы. – СПб.: Петроглиф, 2009. – 352 с.
9.   Дольто Ф. На стороне подростка. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 423 с.
10.   Достоевский Ф.М. Подросток. – М.: АСТ Астрель, 2011. – 560 с.
11.   Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 120-170.
12.   Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
13.   Кон И.С. Детство как социальный феномен // Журнал исследований социальной политики. – 2004. – Т. 2, № 2. – С. 151-174.
14.   Кон И.С. Люди и обстоятельства. Детство и юность  // 80 лет одиночества. – М.: Время, 2008. – 448 с.
15.   Кон И.С. Этнография детства  // 80 лет одиночества. – М.: Время, 2008. – 448 с.
16.   Кон И.С. Ребёнок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336  с.