Презентация, доклад на тему Особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению дисграфии и дислексии

устранению
дисграфии и дислексии

начальных классов одна из самых актуальных на сегодняшний день в общеобразовательной школе, так как эти два процесса из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения детьми знаний.

– это две формы речевой функции.
Они являются основным средством общения в человеческом обществе, однако письменная речь является более поздней по времени возникновения формой  существования языка. При переходе от устной речи к письменной, звуковое оформление языка сменяется графическим.
В связи с этим сменяются и усложняются и сами механизмы речи.

анализаторов: 
речедвигательного, речеслухового, речезрительного (деятельность которого выражается в анализе и синтезе зрительных впечатлений от воспринимаемого текста при помощи особо организованных для этого движений глаз) и двигательного анализатора (тонкие движения пишущей руки).

средства
выражения значений языка. Понимание устной речи
облегчается выразительностью речи, жестами,
мимикой, а также общей ситуацией, в которой
реализуется речь. В процессе письменной речи всё
это заменяется употреблением знаков препинания,
красной строки, заглавной буквы, различным
написанием одинаково звучащих, но разных по
смыслу слов, подчёркиванием, выделением другим
шрифтом, а также сопровождающими текст
рисунками, таблицами и т.д.

речью. Устная речь развивается в процессе практического общения ребёнка со взрослым , главным образом на основе подражания речи окружающих, в то время как овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса письма.

подлежащего записи.
Первым, и основным,  условием письма является
определение последовательности и количества звуков в слове.
Вторым условием является уточнение звуков, т.е.
превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в чёткие обобщённые речевые звуки-фонемы. В начале эти процессы протекают спонтанно, но в дальнейшем они автоматизируются. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем участии артикуляции.

с учётом пространственного расположения их элементов. - «Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи слова (графемы переводятся в кинемы).

чтения) является самой распространённой речевой патологией у младших школьников.
Этиология.
Патогенные факторы, которые воздействуют на пренатальный,
натальный и постнатальный периоды.
Наследственные факторы, которые создают неблагоприятный
фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и письма (задержка развития речи, нарушение латерализации).
Органические причины: повреждения корковых зон головного
мозга, учавствующих в процессах чтения и письма; запаздывание созревания этих систем головного мозга, нарушения их функционирования.
Функциональные повреждения: внутренние (например,
длительные соматические заболевания) и внешние
(неправильная речь окружающих, дефицит речевых
контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание
к речевому развитию ребенка со стороны
взрослых, неблагоприятная обстановка в семье ).

несформированностью высших психических функций, учавствующих в процессах письма.

пропуски букв)
ошибки на уровне слова (искажение
звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);
ошибки на уровне предложения (слитное или
раздельное написание слов, аграмматизмы
на письме).

деятельности; - нарушение восприятия; - нарушение памяти; - нарушение внимания; - нарушение моторики; - нарушение зрительно-пространственных ориентировок; - психические нарушения.   И т.д.

речи;
Несформированность зрительно-пространственных функций и буквенного гнозиса.

речи, или «косноязычие в письме»
Артикуляционно-акустическая дисграфия –
это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме»
Дисграфия на почве нарушения языкового
анализа и синтеза
Аграмматическая дисграфия проявляется
в аграмматизмах на письме.
Оптическая дисграфия. 

со стороны
родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно корректировать и устранить. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. Но эти труды будут вознаграждены: ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и стать
полноценным членом общества,
обычным ребенком.

можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать преодоление этого недуга. Благо разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии. Это подтверждают и известные люди, страдающие от дислексии и дисграфии. Вот лишь небольшой список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт Энштейн, Том Круз, Сальма Хайек, Шер, Уолт Дисней, Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

может иметь опыт работы с такими детьми.
Далее стоит обратиться к логопеду и
психоневрологу. Основная работа ведется логопедом: он развивает оба полушария мозга, учит различать, произносить и записывать звуки.
Психоневролог поможет выявить сопутствующие
нарушения (если они есть), понять причины дисграфии и назначить медикаментозное лечение.
В отдельных случаях к решению проблемы
подключаются другие специалисты.

невозможно в одиночку: родители, учителя и врачи должны объединиться и договориться о своих действиях. Назначить лечение, выполнять определенные упражнения. Возможно, ребенка стоит перевести в другую школу (специализированную) или нанять репетитора, который сможет профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.

чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается.
Задача взрослых, кроме лечения, оказать
психологическую поддержку ребенку: не ругать,
показывать заинтересованность в успехах,
помогать.

переученный правша.
Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
Если в семье говорят на двух или более языках.
Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее
обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что
говорит: лека (река), суба (шуба).
При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у,
ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква
(клюква).
Пропуски букв, слогов, недописывание слов.
Например: прта - парта, моко - молоко,
весёлы (весёлый).

то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
Не заставляйте ребенка переписывать много
раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
Хвалите своего ребенка за каждый
достигнутый успех, как можно меньше унижайте.

хорошую
зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя
предлагать им упражнения, где требуется исправить
ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных
упражнений может пагубно сказаться (из-за той же
зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык
грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить
саму мысль о том, что при письме можно эти самые
ошибки допускать. Текст с ошибками лишний
раз показывает ребенку, что ошибки возможны,
даже, пожалуй, полезны в чем-то.
Давайте забудем об этом…

правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и "красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий, "уродливый". Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).
Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок,
ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк,
на всю строку, а может и на полторы!

недель на это хватает) в тетради в
КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ
абзац текста из любого художественного
произведения или упражнения из учебника
НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА.
Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается
ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В
КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ
КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!

При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!

– М., 2001 г.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика
и коррекция нарушений письма у младших школьников.» – С.-Петербург., Союз, 2001 г.
Поваляева М. А. «Нетрадиционные методы в
коррекционной педагогике» Ростов н/Д: Феникс, 2006.
WWW.sulamot.ru