Презентация, доклад на тему Особенности эмоционально-волевой сферы у обучающихся с ОВЗ

и делает, к тому, что его окружает.
Эмоции — это непосредственная форма выражения чувств.

аффект, страсть и стресс.

осознанность, происхождение, условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика развития, направленность, способ выражения и нейрофизиологическая основа.

Первичные волевые качества личности:
сила воли, настойчивость, выдержка.
Вторичные или производные волевые качества:
решительность, смелость, самообладание, уверенность.
Третичные волевые качества:
ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность.

к спонтанному поведению, выраженность стрессовых ситуаций, доминирование отрицательных эмоций. С возрастом эти проявления уменьшаются.

Дети с дислалией 
(по Р.И. Мартыновой «Медико -педагогическая характеристика дислалии и дизартрии»):
у детей с дислалией удалось выявить незначительные изменения со стороны эмоционально-волевой сферы:
раздражительность, плаксивость, расторможенность, в единичных случаях вспышки аффекта. 

или движениях, незначительная тревога или нагрузка вызывающие сердцебиение.
Это в т.ч. объясняется вегетативными расстройствами (потливость конечностей и т.п.).
Наблюдается трудное поведение с неустойчивым настроением, сопровождающимся плачем,
часто бывают аффективные вспышки,
насильственный смех, плач.

некоторых случаях дисфония существует как привычка и нарушение голоса отягощается эмоциональными наслоениями (ребенок видит, что он отличается от других).

у них имеется легкое отставание в общем развитии. Они менее активны в коллективе, стесняются своего недостатка. Их речь может вызвать насмешки у сверстников и критические замечания у взрослых — это еще более подавляет их и приводит к вторичным изменениям в характере. У таких детей рано может развиться раздражительность, плаксивость, обидчивость./Они сами не могут справиться с плохой речью и, страдая от этого, реагируют непослушанием, агрессивным поведением.

с нарушением питания и дыхания, имеют место особенности душевных переживаний, связанные с положением таких детей в коллективе.

запинки – первичное явление, феномен фиксированности на своем речевом дефекте – вторичное явление.
Первые реакции на дефект у ребенка неосознанные, не носят эмоциональной окраски. Осознание своего речевого дефекта, осознанное внимание к своим речевым запинкам порождает: эмоциональные переживания, но и побуждает к волевым действиям по преодолению этих запинок. Идея самостоятельно справиться с этой задачей усугубляет эмоциональные переживания ребенка.

сравнительно небольшая продолжительность и интенсивность. Но они же могут перерастать и в более длительно и сильно протекающие психические состояния.
Эмоции (как психический процесс) очень близки первичному познавательному процессу — ощущению: ощущение сигнализирует о самом факте того или иного внешнего или внутреннего раздражителя, а неразрывно связанное с ощущением переживание (эмоция) дает оценку полезности или вредности, приятности или неприятности данного воздействия.