Презентация, доклад на тему ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РАЗНЫЕ НАРУШЕНИЯ, С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

УЧЕТОМ ИХ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ учитель начальных классов МБОУ СОШ № 4 г. Салехард Фоголева М.А.

сфере знания, являющееся сущностной характеристикой его развития, самоопределения и самореализации.
Потребность в образовании – это сложная комплексная потребность, имеющая свою структуру и конкретизирующаяся в таких потребностях, как потребности в знаниях, умениях, навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации.

средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию в образовательном пространстве образовательной организации (В.З. Денискина).
Т.В. Фуряева определяет особые образовательные потребности детей с ОВЗ как «как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса».
Таким образом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса.

для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.
В аспекте времени начала специального образования – потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка (потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии).
Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.

разделов обучения, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие дети – занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи.
Дети с нарушениями речи –
занятия по развитию фонематического
восприятия и слуха с целью
профилактики дисграфии и дислексии.
Дети, имеющие ДЦП, – занятия
по развитию моторики,
зрительно-слухового восприятия.
Дети с нарушением зрения,
зрения и слуха, интеллекта –
социально-бытовая ориентация.

путей», использовании специфических средств обучения, современных коррекционных технологий, разработанных в соответствии с принципами коррекционно-развивающего обучения.

Принцип мотивации к обучению
а) постановка проблемно-практических инструкций;
б) включение в урок современных реалий;
в) создание условий для достижения, а не получения оценки;
г) проблемные задания, познавательные вопросы;
д) призы, поощрения, развернутая словесная оценка.

Принцип продуктивной обработки информации
а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
б) дозированная поэтапная помощь педагога;
в) перенос способа обработки информации на свое индивидуальное задание.

индивидуализации обучения, в разработке и реализации адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ (потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы).
Необходимость разработки
ИОМ возникает, когда ребенку
требуется помощь нескольких
педагогов. Как правило, это дети,
имеющие тяжелые и/или
комплексные (множественные)
нарушения развития.

пространства за пределы образовательного учреждения – различные формы инклюзии.

В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста (вертикаль образовательной инклюзии: детский сад, школа, техникум, университет).

взаимодействия МБОУ СОШ № 4
(потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении).
Единство служб

медицина коррекционная специальная социальные
педагогика психология науки
междисциплинарные связи

РЕБЕНОК
специалисты
дефектолог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, специальный психолог, воспитатель, врачи (психиатр, невролог, ортопед, окулист, отоларинголог, нейрофизиолог)

I модуль II модуль III модуль
комплексно- коррекционно- коррекционно-
диагностический диагностический психолого-
педагогический

построении «обходных путей» обучения), которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения и возраста, в котором оно наступило.
Л.С. Выготский
Первичное Социальный Вторичные
нарушение вывих отклонения

Нарушения на Поиск Психолого-
уровне органов, обходных педагогическая
систем путей коррекция

Лечение, Ранняя помощь,
протезирование инклюзия

мышцы.
ограничение движения взора
пассивность зрительного восприятия
Для восприятия картины мира необходимо учить прослеживать взором в разных направлениях и учить «собирать увиденное в образ»
Потребность в организации доступной образовательной среды в школе.
- специальные учебники и учебные пособия (плоскопечатные книги с крупным шрифтом, линованные листы);
специальные технические средства (компьютер, специальная клавиатура, калькулятор, локальная подсветка, одиночная парта с упором для руки …);

школе и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
«Портфель учебных достижений».
В портфель достижений могут быть включены следующие материалы (в соответствии с возможностями ребенка):
Выборка детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также факультативных и внеурочных;

Работы должны быть подобраны таким образом, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

сочинения на произвольную или заданную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.
По математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующие навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений с сообщением на математические темы), материалы самоанализа, рефлексии и т.п.

аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
По технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
По физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.

деятельности.
Сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.
Собрание исследовательских и проектных работ ученика с приложениями самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д.
Характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.).

и особая подготовка родителей силами специалистов (потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ).
1. Рекомендации по созданию в семье условий, благоприятных для двигательного и умственного развития детей.
2. Привлечение родителей к коррекционной работе:
присутствие родителей на занятиях с целью оказания помощи детям и педагогу;
- демонстрация приемов и упражнений по закреплению формируемых умений;
- обучение созданию ситуации совместной деятельности с ребенком;
- обучение приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни;
- консультации и практические занятия по формированию у детей знаний и умений.

ОВЗ с окружающими;
особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;
специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования.