Презентация, доклад на тему Организация коррекционно- развивающей среды для обучающихся с ОВЗ при использовании личностно - ориентированной технологии в воспитательном процессе

ОВЗ
при использовании личностно - ориентированной технологии в воспитательном процессе»

Подготовила воспитатель
первой квалификационной категории
Филиппова Т.В.

повышения мотивации к получению новых знаний учащихся и качества обучения и воспитания. Воспитатель коррекционной школы использует современные образовательные технологии, которые применяет на своих воспитательных занятиях и самоподготовках. К числу таких технологий, относится личностно-ориентированная технология.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность, самоценность, с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Главное в личностно-ориентированном обучении и воспитании с детьми с ОВЗ – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развитие его индивидуальности.

функций индивидуума: способность человека к  выбору; умение оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность.

Задачи :
1. Научить ребенка учиться;
2. Формировать у детей уверенность в себе и своих силах, позитивное отношение к себе и окружающему миру;
3. Адаптировать его к школе.

программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход –
выделение групп детей на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности.

(для всех по программе) и уровень повышенной сложности.
2) Контрольно-измерительный материал предлагается учащимся на выбор, например, задания, первого, второго и третьего уровня сложности.
3) При закреплении нового материала предлагается помимо основных упражнений выполнить дополнительные.

В практическом применении разноуровневый подход позволяет ребёнку учиться делать выбор, учиться адекватно оценивать свои возможности на данном этапе развития, мотивирует на выполнение более сложных заданий.

ошибок учащихся, а также коррекционные занятия-уроки, результатом которых является освоение учащимися основных норм и правил русского языка.
2) Предлагается наглядно представлять детям алгоритм урока (план работы на уроке).
3) Оценивание деятельности учащихся выполняется в соответствии с образовательной программой, но при этом можно учитывать достижение результатов «зоны ближайшего развития».
4) Даются дополнительные задания обучающимся: более успевающим – опережающие задания, менее успевающим – задания на повторение, пропустившему по болезни – материал для самостоятельного изучения.

Ребёнок при такой форме работы не чувствует себя «белой вороной» из-за большого количества ошибок, а наоборот, увлечённо и быстро выполняет коррекционные упражнения. Также и наглядный алгоритм структуры урока включает соревновательный дух учащихся, что способствует более активному темпу их деятельности. Дополнительные задания нужны для того, чтобы ребёнок учился нести за себя ответственность: пропустил занятия – самостоятельно изучи материал.

работе (олимпиады, проектная деятельность).
3) Опережающие задания (сообщение по следующей теме, уроки, часть урока).
4) Индивидуальные задания на уроке (с учётом социального и семейного неравенства обучающихся, с учётом ограниченных возможностей здоровья детей).

Опережающие задания перекладывают часть работы учителя на ученика. Учащийся становится ответственен перед всем классом, это даёт ему определённый стимул и для дальнейшего самостоятельного подхода к жизненным ситуациям. Очень любят ученики конкурсы. Чтобы найти ответы, им приходится обращаться к самым разным источникам информации: к словарям, энциклопедиям, справочникам, учебным пособиям, интернет - ресурсам. Соответственно, расширяется кругозор обучающихся, развивается их самостоятельность и ответственность.
Выбор заданий и упражнений определяется индивидуальными особенностями учащихся конкретного класса и конкретного ребёнка. Здесь задача пеагога – так подобрать материал и формы деятельности, чтобы как можно сильнее сплотить коллектив класса, научить детей быть толерантными друг к другу.

атмосферы, условий для самораскрытия и установления контакта между детьми можно проводить следующие игры и упражнения: «Круг знакомств», «Чувствуем друг друга», Ласковое имя» и т.д. В конце занятия для завершения определённого вида деятельности используются такие упражнения, как: «Круг друзей», «Поделись радостью», «Солнечные лучики», «Эстафета дружбы»

Применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приёмам выполнения заданий.

Например, на самоподготовке по математике, дифференциация выражается в разноуровневых заданиях. Чаще всего разноуровневые задания даю на самоподготовке по математике во время устного счета. Для каждого ученика подбирается свое задание, свой вопрос, затем при выполнении д/з учитывая индивидуальные особенности детей, раздаю карточки с разными заданиями. Так же это могут быть и слайды, и таблицы, и раздаточные картинки типа «Вычисли и раскрась». На занятиях использую различные дидактические игры: например, «Меткие стрелки». На одной половине листа даны примеры, а на другой ответы. Детям нужно решить примеры и провести к ответам стрелы.

Предлагаю задания: Учащимся 1 группы задания: Найди сумму чисел 80 и 7. Увеличь 53 на 4. К какому числу надо прибавить 20, чтобы получить 28? Для учащихся 2 и 3 групп использую демонстрационные карточки. Например, показываю две карточки с числами 13 и 7 и спрашиваю, какие, действия можно выполнить с данными числами? Ученик должен выполнить эти действия.

группы читают текст, отвечают на вопросы без опоры на текст, работают по карте;
учащиеся 2 группы ищут ответы с помощью текста;
учащиеся 3 группы списывают в тетрадь текст в рамке на страницах учебника, а затем раскрашивают или рисуют иллюстрации соответствующие теме урока.

занятиям.

Например, при подготовке занятия
« Здравствуй зимушка зима» раздается задания следующим образом:
« сильным» учащимся найти в библиотеке и рассказать как зимуют животные и птицы зимой,
«средним» учащимся найти поговорки , пословицы, народные приметы о зиме,
«слабым»- найти стихи о зиме .

На втором занятии по этой же теме :
«сильные» рисуют рисунки о зиме,
«слабые» разукрашивают раскраски.

праздникам, где нужно подготовить выступление от класса.

Например, для общешкольного праздника «Мы за здоровый образ жизни» подготовить инсценировку «На приеме у врача». Роли распределяются следующим образом:
«сильным» и «средним» по способностям учащимся были даны главные роли, в которых они озвучивали текст, применяли жесты при выступлении,
«слабые» учащиеся играли эпизодические роли.

Участие этих детей в совместной деятельности приносит ребёнку большую радость, у них «загораются» глаза, появляется желание выйти на сцену ещё и ещё.

Повышает уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать успех, избавиться от комплекса неполноценности;

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.