Презентация, доклад на тему Организация исследовательской деятельности школьников

ряд проблем

замена исследовательской работы рефератом
отсутствие законченности в работе (штурмовщина)
несоблюдение правил оформления работы
неспособность учащегося грамотно вести дискуссию, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении работ

на его основании новых выводов

Реферат – «референция»
Выбор материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему

{

}

{

}

которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с
неизвестным заранее решением

Исследовательская деятельность

результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний
(т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)

Научно-исследовательская деятельность

это вид деятельности, направленный на получение новых объективных знаний

Учебно-исследовательская деятельность

и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

и обоснование их актуальности
Изучение научной литературы и уточнение темы
Формулирование гипотезы
Формулирование цели и задач исследования

I. Подготовка к проведению исследования

в перспективе профессионального развития)

Обоюдная мотивация и ученика, и педагога («мастер – ученик»)

Реализуемость в имеющихся условиях (доступность литературы, оборудования)

Актуальность в современной науке
(наличие проблемы в данной области исследования)

Критерии выбора темы исследования

(обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);
мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);
мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)

Виды внутренней мотивации

этим видом деятельности

Условия осуществления исследовательской деятельности

требованиям:
содержать предположение
быть проверяемой
быть логически непротиворечивой
соответствовать фактам
( «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…»)

{

}

исследователь при завершении своей работы
( выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать…)

Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой
(утверждение того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута)

{

}

{

}

динамического
программирования
методы и модели
сетевого моделирования

Эмпирические:
наблюдение
сравнение
эксперимент
измерение

планируемые эксперименты, необходимый инвентарь, первичная обработка результатов, их проверка

Наиболее продуктивно - обсуждение результатов в группах

II. Проведение исследования

развернутые тезисы, подробное изложение всего хода исследования и результатов, выводы

III. Оформление работы

данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы

известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий

явления. Могут иметь элемент научной новизны.

имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования

возможные варианты дальнейших исследований


"Если в конце исследования не видно начала следующего значит исследование не доведено до конца“
(Дмитрий Сергеевич Лихачев)

IV. Защита результатов исследования

Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте

информацию для решения проблем); коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ

аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических задач на основании:
— системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
— умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

которая находит отражение в переходе от: определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;

в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира»;

отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

«Развитие личности – смысл и цель современного образования»

Личностно-ориентированное образование:

развитие личностного своеобразия «Я - исследователь», механизмов рефлексии, самообучения и личностного опыта

Личносто-ориентированная модель

этапов исследовательской деятельности, в зависимости от личностных и индивидуальных особенностей ученика

этапы исследования

и формулируется совместно с руководителем исследования

определения, согласование с научным руководителем; множество формулировок и попыток

и уточняется по ходу исследования, в зависимости от промежуточных результатов деятельности

для обеспечения позитивных результатов

предполагает множество результатов, которые заранее точно не известны. Результаты, опровергающие гипотезу, даже более ценны, чем ожидаемые с точки зрения приобретения опыта. Множество «проб и ошибок» в реализации эксперимента

параметры: выступле­ния на конференциях, грамоты, победы на конкурсах

результаты деятельности сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения школьника, а потом как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения (что особенно ценно!)

собственно организации исследования будет использован ребёнком «во взрослой жизни»: институте, будущей профессиональной и научной деятельности

система организации исследовательской деятельности построена так, что у школьника обязательно есть возможность продолжить исследовательскую деятельность, для того чтобы закрепить успех, учесть результаты обратной связи, обеспечить новый уровень личностного развития

о собственной работе

в ходе организации исследовательской деятельности постоянно поддерживается исследовательский диалог учителя/научного руководителя и ученика

ДИАЛОГ выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования

ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Исследовательская деятельность

форма интервью

ты представлял себе конечный результат?
Как ты понимал что движешься в правильном направлении?
Что было твоими критериями?
Как понимал, что не все получается?
Что ты делал, если что-нибудь не получалось?
Как ты понял, что достиг цели?

литературой

Как ты начал поиск необходимой литературы?
Как представлял результат работы на этом этапе?
Какие использовал источники, сколько источников нашёл и как?
Какими критериями отбора литературы ты пользовался?
Как работал с текстами, что и в каком порядке читал?
Как определял важное содержание, как отмечал его?
Как систематизировал записи?
Какие затруднения ты встретил? Как ты с ними справлялся?
Как ты понял, что теоретический обзор готов?

ключевых действиях;
обсуждение наиболее эффективных действий;
выявление критериев эффективности;
коллективный анализ основных затруднений;
составление памятки самому себе на будущее;
анализ составленных памяток, дискуссия о результатах и применении.

способностях к исследованию, обучению и развитию, а в конечном итоге – к качественно иной личностной самореализации!