Презентация, доклад на тему Определение детей в коррекционно-развивающие образовательные учреждения. Специфика и условия определения

г.

Выполнила учитель начальных классов Мерзликина Ольга Юрьевна

это….
5. Причины задержки психического развития.
6. Умственная отсталость и её причины.
7. Профилактика умственной отсталости.
8. Специальные ( коррекционные) образовательные учреждения.
9. ПМПк.
10.Принципы организации работы с детьми ЗПР.
11. Результаты работы с детьми с ЗПР.
12. Советы родителям «особенных детей».

273

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2013 № Ир-252/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами«

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической комиссии»

«Об организации работы психолого-медико-педагогических комиссий по комплексному психолого-медико-педагогическому обследованию детей в Московской области в 2015 году»

От 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-педагогической комиссии»

Приказ Министерства Образования Московской области от 01.10.2015 г. № 5189 «О реализации плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в Московской области в 2015-2016 годах»
Распоряжения Министерства Образования Московской области от 10 марта 2015 г. №6 «Об организации деятельности психолого-педагогической комиссии на территории Московской области»

психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.

гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности;
травмы во время беременности и при родах;
генетические факторы;
асфиксия;
нейроинфекции;
недостатки питания и хронические соматические заболевания;
травмы мозга в ранний период жизни ребенка;
исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» — по В.В.Ковалеву);
тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

способность к приему и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.

т. п.)  II. Вредные влияния среды  а) пренатальные  б) перинатальные  в) постнатальные 

здоровью и здоровью будущих поколений. Перед планированием беременности, супругам желательно пройти обследования специалистов для выявления инфекционных и хронических заболеваний, иногда требуется консультация генетика.

еще не родившегося ребенка. Необходимо вести правильный образ жизни, избегать влияния вредных факторов, регулярно посещать женскую консультацию и четко следовать рекомендациям гинеколога.

выполнять все назначенные обследования. При появлении подозрения на умственную отсталость у ребенка необходимо своевременно обратиться к специалисту и начать лечение.

психоневрологам и психиатрам, и стараются избежать посещения этих специалистов даже при наличии серьезных показаний, нанося тем самым непоправимый вред здоровью и будущему своего ребенка. К счастью, в последнее время отмечается тенденция к повышению медицинской грамотности населения и такие ситуации редки.

с различными аномалиями психофизического развития. В России в XIX в. специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей).

детей с различными нарушениями к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру и глубине конкретного дефекта.

школы с продленным днем, в которых обучаются все категории аномальных детей школьного возраста, подлежащие всеобучу;
б) специальные вечерние (сменные) и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения;
в) специальные дошкольные учреждения: детские дома интернаты, интернатные дошкольные отделения при специальных школах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей;
г) логопедические пункты при массовых школах.

предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения;
б) дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью.
в) школы для детей с ЗПР (9 лет обучения, дети переводятся в массовые школы по мере коррекции задержки);
г) В дошкольных детских домах, детских садах воспитываются дети от 3 до 7 лет, в яслях садах – от 2 до 7 лет, в дошкольных отделениях при соответствующих специальных школах – от 5 до 7 лет. В некоторых массовых детских садах имеются специальные логопедической группы, куда на один год переводятся дети для коррекции имеющихся у них речевых нарушений.

работник, педагог, классный руководитель, медицинский работник, завуч.
Дополнительные специалисты: врач- психиатр, инспектор КДН,
Родители, специалисты департамента образования.

парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
Например:
Воспитывать эстетические чувства при работе с картинами;
Воспитывать аккуратность при изготовлении поделки;
Воспитывать самостоятельность при выписывании из учебника словарных слов;
Воспитывать доброжелательные отношения к ответам учащихся.

нарушениями интеллекта отличается от ребенка с нормальным вариантом развития тем, что ему недоступно абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление. Мышление такого ребенка конкретно и опирается на наглядность.

психические функции у детей с нарушениями интеллекта развиты достаточно хорошо, в том числе механическое слухоречевое запоминание. При этом технология обучения ребенка с нарушением интеллекта базируется на многократном повторении определенных алгоритмов, в том числе при освоении рабочей профессии.

с момента рождения, тем выше поднимается кривая его интеллекта. Успешность дальнейшей жизни ребенка, его адаптации в обществе, освоение рабочей профессии во многом зависит от своевременности выявления проблем у ребенка, создания специальных условий для его обучения, коррекции нарушений развития учителями-логопедами, дефектологами и психологами, медицинского сопровождения.

Большинство ребят, окончивших специализированные школы, практически ничем не отличаются от соматически здоровых сверстников. Только тем, что уровень развития абстрактно-логического мышления у них ниже.

профессионального образования не готова видеть таких детей. Она рассчитана на людей без каких-либо серьезных проблем со здоровьем. И рынок труда для них невелик. Для того чтобы создавать для них достойные рабочие места, нам нужно средние специальные учебные заведения подготовить к приему таких детей.

интеллекта успешно может освоить достаточно большой диапазон рабочих профессий, в том числе озеленителя, парикмахера, почтальона, маляра-штукатура, плотника, столяра, помощника повара. Такие ребята с успехом могут себя найти в профессиях, связанных с уходом за животными, в сельском хозяйстве, могут быть заняты в сфере услуг – горничные, клинеры.

рабочую профессию, относятся к порученным обязанностям ответственно, являются хорошими работниками, ценят доброе отношение к себе и уважительны к окружающим. Можно привести массу примеров успешной адаптации таких ребят к взрослой жизни. Это важно не только для них самих – они востребованы обществом, но и мы, представители общества, крайне нуждаемся в ответственных, порядочных и исполнительных работниках сферы услуг. Современному работодателю стоит учитывать индивидуальные особенности таких ребят и не бояться трудоустраивать таких работников.