Презентация, доклад на тему Обучение дошкольников чтению по методике Н. В. Дуровой

определять, есть в слове заданный звук или его нет; например звонкий звук [м] в слове мак. Для этого ребенок должен научиться интонационно выделять заданный звук : звук [м] можно долго потянуть мммак, а звук [к] тянуть нельзя. Этот звук нужно произнести громче, четче всех других звуков маК. Звуки [ж],[ш],[з], [с], [в], [ф], [л], [р], [м], [н] можно потянуть, а звуки [б], [п], [г], [к], [д], [т], [й], [ч], [ц] можно только подчеркнуть голосом.
Такие приёмы позволяют выделить любой согласный звук, не разрушая структуру слова, а также вычленить звуки,расположенные в разной позиции в слове.

Первый этап обучения средняя группа

выделять звуки слова, называть каждый и обозначать его фишкой в виде схемы звукового состава слова.
Схема состоит из клеточек, количество которых соответствует количеству звуков в слове. Сначала все звуки обозначаются фишкой желтого цвета, которые ещё не характеризуют звуки
( гласные, согласные).

Второй этап обучения старшая группа

проведения звукового анализа простейших слов ( мак, кит, дом, дым, лес, лук), их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э], кит-[и], дым-[ы]. Дети «проверяют» все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию. Гласные звуки обозначаем красной фишкой.

Знакомство с гласными

: луна и лиса. Сначала согласные звуки он обозначают желтыми фишками , а гласные – красными. Далее логопед предлагает назвать первые звуки этих слов – [л],[л’]. Логопед рассказывает, что [л] «большой братец» - это твердый согласный звук, и его надо обозначить синей фишкой, а [л’] «маленький братец» – мягкий согласный звук, его нужно обозначать фишкой зеленого цвета. Поэтому желтые фишки дети заменяют на синие и зеленые.

Знакомство с согласными звуками

звучат почти одинаково: одни громче – звонкие согласные, другие глухо – они состоят из шума – глухие согласные. Для обозначения звонких согласных используется фишка с колокольчиком.
На этом этапе обучения дети узнают также, что в каждом слове есть ударный гласный звук (он произносится в слове дольше всех других гласных звуков), учатся его определять. Ударный гласный звук обозначают черной фишкой (её ставят за красную фишку).

Звонкие и глухие согласные

правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков. Буквы а , о , у, э , ы пишутся после твердых согласных звуков, а буквы я , ё, ю, и , е – после мягких согласных звуков. Буквы я , ё , ю , е имеют два звука, первый из которых – всегда мягкий согласный звук [ й’]. Соответственно звуки этих букв – [й’а], [ й’о], [й’у], [й’э].
Если дети плохо усвоят правила написания гласных букв, они будут читать побуквенно: мэа, мэя…

Третий этап обучения подготовительная к школе группа

гласную букву при чтении. С этой целью в методику введена работа по словоизменению. При словоизменении ( в замене только одной гласной буквы) получается новое слово или звукосочетание. Дети разбирают трёхзвуковые слова, согласные звуки обозначают желтыми фишками, а не зелеными или синими, чтобы не рассматривать характер согласного звука. Например, дети сначала выкладывают из желтых фишек и гласной буквы слово бык. Затем им предлагается заменить букву ы на букву а и прочитать новое слово бак и т.д. Получилась «цепочка» из слов: бык – бак – бок . В этой ситуации, когда согласные звуки не меняются, у ребенка вырабатывается ориентировка на гласную букву. А это и есть механизм чтения .

Четвёртый этап обучения

слогового и слитного чтения, учатся выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки. На занятиях используются пособия «окошки» – для отработки чтения слогов с парными звонкими и глухими согласными ( твердыми и мягкими); чтение слов, предложений и текстов.

Пятый этап обучения