Презентация, доклад на тему Нарушения письменной речи

Слобода – Бешкильская СОШ

анализатор

Двигательный
анализатор

Зрительный
анализатор

артикулема

кинема

вида деятельности, с трудом удерживают
в памяти ряд из 5-6 слов, затрудняются в
воспроизведении предложений из 4-5 слов. Для них
практически недоступным является письмо по памяти
с опорой на слуховое восприятие. Ученики плохо
воспринимают речь учителя, обращенную ко всему классу.

большое количество ошибок при списывании,
затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, плакатами, образцами, данными на доске или в учебнике.

и слогов (пилили – «пили»);
наращивание слов лишними буквами и слогами
(глубокая – «голобокая»);
перестановки букв или слогов внутри слова
(иногда – «игонда», дерево – «редево»);
грубое искажение слов (на охоте – «на отух»,
храбрый – «хабаб»);
слитное написание слов (он влез на дерево –
«онлеснадерва»);
произвольное деление слов (вскочил на ветку –
«вско чилна ветку»).

Несформированность
фонематического восприятия

в виде смешения букв

по звонкости и глухости (прыгает «прыкает»,
бабушка – «пабушка»);
по акустико – артикуляционному сходству (пахучий –
«пакучий», смешная – «шмесная») и др.

Несформированность
фонематического слуха

букв,
например, т-п,б-д (потянул ветерок – «попинул
вепирок», воду морщит, рябит – «воду моршит, рядип»,
летят быстро санки – «лепят дыстро санки»),
и-у (муха – миха), и др.

Несформированность
пространственного восприятия

Буратино золотой ключик – «Черепаха дает золотой
Буратино ключик».

Неумение пользоваться грамматическими связями
слов в предложении (согласованием и управлением)
приводит к аграмматизму на письме, например:
На полянках и пригорках уже зазеленела травка –
«Наполянках и при горках зазеленело травка».

Недоразвитие лексико-грамматической стороны речи

и система;
родители, учителя и специалисты должны работать в тесной связке – только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций как для ребенка, так и для окружающих;
необходимо выполнять все, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, а так, как сказано. Иначе, наступившее улучшение быстро сойдет на нет, и проблемы могут только усилиться;
помните, ребенок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «лоботряс», не «тупой» и пр. Он пока просто не может писать и читать лучше. Ему надо помочь!

Если вы хотите помочь своему ребенку, не забывайте, что:

середине, конце);
делить слова на слоги;
различать твердые и мягкие согласные;
различать гласные и согласные звуки;
различать слова похожие по звучанию;
различать слова, отличающиеся одним звуком;
находить слова, в которых нет заданного звука;
осознавать основные элементы языка – слово, слог, звук.

Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи

к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т.д.)
общую моторику;
мелкую моторику – развитие (игры с мелкими предметами, шнуровки и т.д.).
Используя приемы: пальчиковые игры;
штриховки (вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые, узоры в тетради в клетку,
дорисовывания предметов и т.д.).

обозначать их соответствующими буквами;
понимать смыслоразличительную роль буквы.

Развитие словаря

Формировать умения:

определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения, рассказ по сюжетным картинкам;
пересказать текст;
рассказать сказку.