Презентация, доклад на тему Методы психолого-педагогического изучения детей-ивалидов

семьями (родителями) детей-инвалидов.
Работе с родителями детей-инвалидов неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей-инвалидов как активных членов общества. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка-инвалида нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения.

семьях наших подопечных – детей-инвалидов:

Умышленное ограничение в общении: родители детей-инвалидов ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка-инвалида ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка-инвалида. В следствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».

ребенка-инвалида, можно выстраивать взаимоотношения всех членов семьи в дальнейшем. Важно, чтобы родители поняли и приняли ситуацию, ведь от их поведения в первую очередь зависит, насколько ребенок будет ощущать себя в этой жизни любимым и нужным и воспринимать себя в будущем как «полноценного человека».

деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Нарушение координации движений;
9. Низкая самооценка;
10. Повышенная тревожность, Многие деи-инвалиды отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
11. Высокий уровень психомышечного напряжения;
12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

рассказы, проективные вопросы);
преимущественно визуальной (зрительные ассоциации, незавершённые рисунки);

был составлен детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он может быть использован в работе с детьми даже самого раннего возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств.

ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.
Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать сказки.

то, насколько быстро (медленно) он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Наблюдайте за его поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами. Обратите внимание, в какой мере его поведение во время проведения теста отличается от обычного, повседневного поведения.

рассказ;
стремление перебить рассказчика;
предложение необычных, неожиданных окончаний историй;
торопливые и поспешные ответы;
изменение тона голоса;
признаки волнения на лице (излишнее покраснение или бледность, потливость, небольшие тики);
отказ отвечать на вопрос;
возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку сначала,
- все это признаки патологической реакции на тест и сигналы какого-то психического расстройства.

истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные (агрессия). Но лишь при условии, что это не носит навязчивого характера. Также, если ребенок постоянно выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие элементы, вызывающие тревогу и беспокойство – на это следует обратить внимание. Избегание сложных ситуаций в жизни – это всегда признак неуверенности и страха.

обоих вместе.

с развитием сексуальности.

и враждебен к родителю одного с ним пола.

т.д.

и умениями, но и в значительной степени собой, то есть своими чувствами, творчеством и живыми реакциями. Профессиональные знания педагога-психолога – это инструменты. Не всегда, кстати, совершенные, зачастую требующие усовершенствования, доработки. Важно помнить – каким бы ни был инструмент, им пользуется конкретный человек. Именно происходящее в «человеческом аспекте» событие, на мой взгляд, оказывается наиболее важным. Многие глубинные проблемы, возникшие в раннем детстве в результате сильно искажённого, несовершенного взаимодействия с представителями внешнего мира (например, родителями) «лечатся» тем, чем они вызваны, – отношениями.