Презентация, доклад на тему Методы и приемы ТРИЗ в работе учителя - логопеда

– логопедМБДОУ «Д/С№5»
Габдулхакова М.Р.

необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Требования к дошкольному образованию

и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.

Утверждения педагогов и психологов

детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности

на современном этапе и одной из основных целей деятельности дошкольных образовательных учреждений.

задачи

нужна другая методика общения с ребенком, в чем-то в корне отличная от привычного всем показа, рассказа, объяснения, повторения, то есть обучения.

является одной из приоритетных задач педагогики и психологии.

Создание условий

игровых технологий опирается на следующие положения: - игра стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, проблемные ситуации, противоречия; - в игре позиция взрослого и ребенка равнозначна и выстраивается на паритетных началах, что обусловлено характером игровых взаимоотношений; - игра позволяет актуализировать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо; - игровой процесс носит импровизационный и вариативный характер, не может быть детально спрогнозирован, поэтому требует от педагога гибкости мышления и готовности вместе с детьми проходить образовательный путь; - в игре цель обучения смещается с содержания предмета на методы, принципы и способы мышления; - игровые технологии создают широкие возможности для осмысленного освоения ценностей культуры.

и психологии:
- анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсер, К. Бюлер, К. Гросс, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова);
- определено место и роль игры в развитии и становлении личности (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).

Игровые технологии

технологии - ТРИЗ. Направление - становление основ творческой личности. Цель - обучение способам творческой деятельности. Задачи: 1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям. 2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам. 3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем. 4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы. 5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков. 6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований. 7. Научить детей решению творческих задач.

Игровая педагогическая технология ТРИЗ

и положения: - Положение теории творчества Я.А. Пономарева: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей. - Теоретические положения Н.Е. Вераксы о развитии основ диалектического мышления дошкольников. - Теоретические положения ТРИЗ Г.С. Альтшуллера:
Теория ТРИЗ - катализатор творческого решения проблем.
Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
Необходимо включить доступные детям типы проблем, характерные для данной разных сфер науки или практики и научить применять алгоритмы при их решении.

Концептуальная основа педагогической технологии

в основе ТРИЗ - технологии лежат:
Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ-развитие творческого воображения).
Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных жизненных задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления).
Воспитательная система, построенная на ТРТЛ (теории развития творческой личности).
ОТСМ базируется на классической ТРИЗ, развивает и дополняет ее с целью разработки универсальных, не зависящих от конкретной области знаний, инструментов анализа и решений сложных комплексных проблем. В состав аппарата ОТСМ входят три блока: аксиомы, модели, технологии.
Система аксиом задает допущения и ограничения в процессе мышления. Выполняет функцию максимально общих инструментов решения проблем. В ОТСМ разработаны две базовые модели. Первая модель «ЭЛЕМЕНТ-ИМЯ ПРИЗНАКА ЭЛЕМЕНТА - ЗНАЧЕНИЕ ЭТОГО ПРИЗНАКА». Вторая модель «МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ ВО ВРЕМЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ». В ОТСМ и ТРИЗ используется комплекс четырех технологий: технология «Типовое решение», технология «Новая проблема», технология «Противоречие», технология «Поток проблем». Каждая из технологий предназначена для решения определенной задачи в процессе анализа проблемной ситуации и построения приемлемого решения. На этапе дошкольного образования первая модель является базовой.

играют методы, приемы, методики, модели, технологии, техники, адаптированные для работы с детьми дошкольного возраста:
-Метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия) и метод «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке).
-методика работы с именами признаков (авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).
-модель «Элемент – Имя признака – Значение признака».
-метод «Системный оператор» (автор Г.С. Альтшулер),
-«Метод фокальных объектов» (автор Чарльз Вайтинг).
-технику сужения поля поиска решения проблемы. Для этого хорошо подходит метод сужения поля поиска (дихотомия: числовая, пространственная, классификационная) (авторы: Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).
-игры «Да–Нет».
-метод синектики (автор У.Гордон).
-Типовые приемы фантазирования (ТПФ), разработанные Г.С. Альтшуллером, адаптированы для дошкольников Т.А. Сидорчук. -приемы формирования чувствительности к противоречиям (авторы Н.Е. Веракса, Т.А. Сидорчук).

Методы и приемы технологии ТРИЗ

построены таким образом, что ребенку все время приходится работать с информацией: анализировать, систематизировать, обобщать и применять имеющуюся в собственном опыте, отсекать неактуальную в данный момент информацию, получать ее из разных источников, порой даже неожиданных. Многие методы построены на необходимости задавать вопросы. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, позволяет работать по алгоритму, осваивать модели разных явлений и применять их к различным жизненным ситуациям. В результате дети учатся получать информацию из разных источников: из литературных произведений, телевидения, радио, рассказов людей о жизненных ситуациях, из наблюдений жизненных ситуаций.

Методы и приемы технологии ТРИЗ

система игр и творческих заданий, которые мотивируют детей на познавательную деятельность. Педагогическая игровая технология, основанная на ТРИЗ, отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования, способствует формированию у детей умения выводить из конкретной ситуации жизненное правило, которым можно воспользоваться в аналогичных ситуациях, а так же использовать его в другом месте и времени; чувствительности к ситуациям; желания разобраться в причинно-следственных связях; умения оценивать социальные привычки, самостоятельно выводить жизненные правила и использовать их в будущей жизни.