Презентация, доклад на тему Методический семинар Методика Недельные отчеты

которой ученики
сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них
возникли. Эту методику можно использовать в работе с детьми,
которые уже могут определить, насколько им понятен материал
и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно. Как
правило, этого можно ожидать от учеников, достигших подрост-
кового возраста, то есть в середине основной школы. Но решение,
справятся ученики с такой задачей или нет, остаётся за учителем.

ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем,
чтобы проверить, поняли ли они материал?

приобретённые
знания, задать вопросы о том, что им неясно. Анализируя отчёты,
преподаватель может:
узнать об основных затруднениях и ошибочных понятиях,
сформированных у учеников;
получить полезную обратную связь и реорганизовать содер-
жания курса;
проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную
деятельность.

позволяет учителю:

обеспечить понимание учениками того, как они учатся;
исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание логические связи изучаемого материала;
документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные;
дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными;
проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение;
обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их затруднений
при изучении данного материала.

позволяют учителю увидеть типовые ошибки и концептуальные затруднения всего класса. Они помогают учителю оперативно отреагировать и внести изменения в преподавание и содержание курса. Кроме того, применяя отчёты сразу в нескольких классах в течение продолжительного времени, преподаватель может выявить моменты наиболее сложные для всех учеников и внести в курс относительно устойчивые изменения.

в письменной коммуникации, то есть выражать в письменной форме свои мысли;
задать существенные для него вопросы;
проанализировать собственные знания и процесс учения.

как они получены. Поскольку метакогнитивные» умения – необходимая часть любого учебного курса, ученики
тренируются в рефлексии таких важных вопросов, как
«Как я получаю знания?», «Как другие люди делают это?», «Дают ли эти
знания объяснение тем явлениям, которые я наблюдаю?».

Вопросы, подобные этим, позволяют ученикам прийти к пониманию
природы науки и научных знаний.

проанализировать уровни сложности вопросов.

Можно выделить четыре таких уровня для вопросов:
Вопросы, запрашивающие фактическую информацию, могут
быть отнесены к «минимальному уровню»: например, «Что такое Озеро?».
Вопросы, запрашивающие сравнительную информацию, могут
быть отнесены к «низкому уровню»: «В чем разница между сточным и бессточным озером?».
Концептуальные вопросы и вопросы, касающиеся экспериментов, проделанных на предыдущих уроках, можно отнести к «рабочему уровню»: «Как по карте можно определить сточное и бесточное озеро?».
К «наивысшему уровню» можно отнести вопросы, требующие объяснений, которых не было раньше на уроках, и начинающиеся со слова «Почему?»: «Почему в озере Чад вода слабо-соленая? Обычно в бессточных озерах, расположенных в пустынях и полупустынях и не имеющих поверхностного стока, вода соленая. 

служат полезным и легко воспринимаемым инструментом оценивания. Возможно, наиболее существенным ограничением для использования этой оценочной техники является то, что ученики должны серьёзно попрактиковаться, прежде чем она станет полезным средством
обратной связи для них и учителя. Но, как правило, с этим они справляются в течение нескольких недель.