Презентация, доклад на тему Метапредметный подход в обучении

были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

но и осваивает универсальные
способы действий, а с их
помощью сможет сам добывать
информацию о мире.

метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной» (универсальные знания и способы или мыследеятельность)
Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним.

новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.
Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
- навыки переработки информации
- критическое мышление
- творческое мышление

везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

по отношению к предметности.

Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.

биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.

характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации).

“отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.
Мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.

деятельности),
-для чего я это делаю? (Какова цель, задачи, пути достижения цели),
-как я это делаю? (Алгоритмы, формы, методы),
-какой это дает результат? (В чем смысл работы над данной темой; что должны знать, уметь обучающиеся на данном уроке)
-за счет чего этот результат достигнут? (Построить урок на принципах деятельностного обучения и включить практическую работу, работу в парах и группах, самостоятельную работу с использованием приемов само- и взаимопроверки или сверки с образцом, с учебником, с обязательным контролем со стороны учителя, продумать на каком этапе урока применить ИКТ с целью соблюдения здоровье сберегающей технологии, выполнение проекта)

важнейшими определениями учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

Метапредметный подход
1. Осмысливание
(а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
2. Открытие процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
3. Использование способа открытия знания на разном учебном материале.

– формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
3.Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
4.Взаимопроверка и взаимоконтроль.
5.Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности, иметь повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.

владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение»
Блонский П.П.