Презентация, доклад на тему Материал на тему Дети с задержкой психического развития

учащихся первых классов испытывают в той или иной мере затруднения в усвоении школьной программы. Причем отмечено, что по разным причинам такие дети лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками.
Особое место среди причин стойкой неуспеваемости занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка, который получил название задержка психического развития.

где-то посредине между нормой и патологией. Не является умственной отсталостью. При своевременной диагностике и принятии необходимых мер ЗПР корректируется и устраняется.

2. ЗПР - нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные занятия и выполнять их.

инфекции (краснуха, грипп, токсоплазмоз;);
- хронические заболевания матери (порок сердца, диабет);
- токсикозы беременности;
- интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, лекарств, гормонов;
- несовместимость матери и младенца по резус-фактору.
Патология родов:
- родовые травмы;
- асфиксия новорожденных и ее угроза

контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до 3х лет), так и в более поздние возрастные этапы;
- гиперопека или, наоборот, отказ от развивающих занятий с ребенком;
- наличие криминального окружения;
- низкий уровень образования родителей.

развития
соматогенного происхождения

3. Задержка психического развития психогенного (или неврогенного) происхождения

4. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения

находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста.
Характерны повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций, легкая внушаемость.
Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом.
Наблюдается преобладание игровых интересов.

состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития (сердца), детскими неврозами, астенией.
Дети при таком варианте ЗПР могут быть неуверенными, боязливыми, пассивными, бездеятельными, безынициативными, неорганизованными, беспомощными.
У детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям, неуспехам, они болезненно переживают школьные неудачи.

воспитания, если ребенком не занимаются, не обращают на него внимания, в семье часты проявления агрессии (гипоопека).
Ребенок становится нерешительным, скованным, боязливым.
Ребенок не имеет представления о морали, нравственности, не умеет контролировать свое поведение и нести ответственность за свои поступки.

детей имеется органическое нарушение нервной системы. Причинами могут стать недоношенность, родовая травма, различные патологии беременности.
У детей отмечается повышенная утомляемость, непереносимость духоты, жары, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти, познавательная деятельность значительно снижена.
Дети могут быть конфликтны, агрессивны, раздражительны, драчливы, и наоборот, вялы, пассивны, медлительны, тревожны, плаксивы.

наивностью, несамостоятельностью, часто конфликтует с ребятами, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в тоже время он прекрасно чувствует себя в игре.
Затрудняется в организации целенаправленной деятельности.
Информацию от учителя ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций; словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок
долго не может освоить мыслительные операции.
У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у других детей.

Особенности памяти
5. Проблема речи
6. Отставание в развитии всех форм мышления

пробелов предшествующего развития и обучения;
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
подготовка к восприятию нового учебного материала.

подход к каждому ребенку;
необходимо предотвращать наступления утомления: чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование красочного дидактического материала и средства наглядности;
в процессе обучения необходимо использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности;
очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

беременности и родов, избегание факторов риска, пристальное внимание к развитию ребенка с первых же дней его жизни.
Необходимо показать новорожденного невропатологу.
Телесно-эмоциональный контакт (прикосновения, объятия, поглаживания).

в развитии.М.Издат.центр «Академия» 2002 год.
2.М.Б.Калашникова «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии» Учеб.методич.пособие.
3.М.Б.Калашникова «Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития» В.Новгород, 2002 г.
4. И.И.Мамайчук «Психокоррекционная психология для детей с проблемами в развитии.» СПб: «Речь» 2004 год
5.И.И.Мамайчук, М.Н.Ильина. «Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития» СПб: «Речь» 2004 год
6. http://www.ourbaby.ru/articles/article.aspx?id=233
7. http://www.invalid-detstva.ru/nar_spr.php/nar_spr.php

ребенка: чем раньше начата работа с ребенком, тем выше вероятность наиболее полной компенсации недостатков его развития и тем выше гарантия, что он не будет травмирован.
Любите ребенка, принимайте его таким какой он есть. Просто так, просто за то, что он есть.