Презентация, доклад на тему Логоритмические упражнения

частью логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств: от ФФНР до тяжелых речевых дефектов, таких как ОНР, заикание и алалия.
На логоритмических занятиях развиваем неречевые и речевые процессы.

РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Развитие дыхания

Правильное диафрагмальное дыхание

Продолжительность выдоха

Сила выдоха

ПУЗЫРЬ

Цель: развитие длительного плавного выдоха, активизация мышц губ, автоматизация и дифференциация звуков С и Ш.
Дети, взявшись за руки, стоят тесным кругом. Педагог говорит:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
(дети отходят назад, произнося звук С, и образуют большой круг.)
Пузырь лопнул –
О-ё-ё-й!
А ведь был
Такой большой!
(дети сходятся к центру круга, произнося звук Ш.)

частыми заболеваниями верхних дыхательных путей, хроническим насморком, могут наблюдаться нарушения голоса.

Задачи

Развивать силу и высоту голоса

Приучать говорить без напряжения голоса

по ходу чтения изменяя высоту голоса.
Ква-ква – (произносится низким голосом) урчат лягушки.
Ку-ку – (произносится высоким голосом) кричит кукушка.
Целый день по лесу:
Ква-ква, ку-ку.
Ква-ква, ку-ку!

этого с дошкольниками проводятся:
словесные игры
упражнения

движениями, менять и их темп.
Взрослый, а вслед за ним дети, изображают, как капает дождик. Для этого надо указательными пальцами стучать по столу или по коленям, произнося звукоподражания : «Кап-кап-кап…». Сначала темп нарастает, затем постепенно замедляется. Заканчивается игра словами: «Кап-кап-кап и кон-чил-ся». После этого руки разводятся в сторону.
При последующих повторениях игры слова педагога следует заменить на музыку с меняющимся темпом.

подражания, поэтому речь взрослых должна быть эмоциональной, т.к. служит детям образцом.
В то же время существует ряд упражнений, которые помогут детям научиться говорить выразительно.

очереди произносит с определенной интонацией междометия и изображает какого-либо человека:
удивленного – Ах!Ах!Ах!
больного – Ох!Ох!Ох!
веселого – Эх!Эх!Эх!
недовольного – Ай!Ай!Ай!
испуганного – Ой!Ой!Ой!
сердитого – Ай-я-яй!
Остальные дети должны отгадать по интонации, выражению лица и позе говорящего, какого человека он изображает.
После исполнения сценок детям предлагаются музыкальные картинки, отражающие разные эмоциональные состояния людей. После прослушивания каждой из них дети делают вывод, какое настроение передает музыка.

Речь с движением позволяет совершенствовать у дошкольников
общую и мелкую моторику
четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

их движениями по тексту:
Дружно ручки поднимаем,
А потом их опускаем.
Кулачки мы крепко сжали,
Кулачками постучали,
Ножками потопали:
Топ-топ, топ-топ,
Ручками похлопали:
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.

высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, словосочетаний и фраз;
умение различать сначала слова и слоги, похожие по звуковому составу, а затем и звуки(фонемы), близкие в акустическом отношении;
развитие навыков элементарного звукового анализа(подготовка к обучению грамоте).

несозвучного остальным.
Взрослый произносит цепочку слов и просит детей найти в ней лишнее слово, которое непохоже на остальные. Сначала педагог произносит всю цепочку слов, а дети слушают их молча, затем взрослый повторяет слова еще раз, а дети хлопают в ладоши в момент, когда услышат лишнее в этой цепочке слово. Например: дом, сом, ком, платок (лишнее слово «платок»); сук, жук, ветка, лук (лишнее слово «ветка»); рак, мак, листок, лак (лишнее слово «листок»).

восприятия

3.Постановка звука

5.Дифференциация звука

Дети стоят в кругу, держась за руки. Педагог говорит:
Надуваем шар воздушный.
Будет он большой-большой.
(Дети идут от центра спиной, образуя большой круг, идлительно произносят звук С-С-С.)
Затем педагог продолжает: Вышел воздух – сдулся шар,
Был большой и вдруг пропал.
(Дети быстро идут к центру круга, произнося звук Ш-Ш-Ш.).

грамматике и расширению словарного запаса детей. Для этого можно использовать подвижные игры или игры-вокализации. Такие задания лучше усваиваются детьми дошкольного возраста.

(педагог кидает мяч ребенку).
Педагог называет предмет в единственном числе, а ребенок повторяет его во множественном:
стол-столы; стул- стулья; шкаф – шкафы;
Слова подбираются на ту лексическую тему, которую в это время дети изучают на логопедических занятиях.
Вариант игры-вокализации
Взрослый пропевает: «Стол, стол – столы». Дети присоединяются к пению на втором слове «стол» и заканчивают вместе с педагогом на слове «столы-ы-ы-ы».
Пение может сопровождаться легкими покачиваниями головы.
Для расширения словарного запаса детей могут быть предложены также упражнения: «Из каких частей?», «Скажи наоборот», «Цепочка слов» и т.д.

Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.
Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1979.
Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 2002.
Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М.:Тандем, 1998.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.