Презентация, доклад на тему Логопедическая работа по развитию связной речи с детьми, имеющими нарушения зрения (для учителей - логопедов)

Подготовила:
Кутузова Валентина Владимировна
Учитель – логопед
МК ДОУ «Детский сад № 75»


Новокузнецкий городской округ

с изучением вещей. «Вещь есть сущность, а слово – нечто случайное, вещь – это тело, а слово одежда, вещь – зерно, а слово – кора и шелуха, поэтому сначала нужно представить вещь, как объект, не только познания, но и речи» Я.А. Коменский

языку:

1

Словарная работа ( обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);

2

Формирование грамматического строя речи ( умение выражать свои мысли простыми и сложными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа).

3

Воспитание звуковой культуры речи ( речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

и словообразования;
активизация речевой деятельности, формирование специальных речевых умений и навыков;
подготовка детей к практическому усвоению грамматических признаков слов;
знакомит детей с моделью описания единичных предметов;
активизирует речевую деятельность детей по описанию наглядно воспринимаемого материала;
учит правилам построения текстовых высказываний;
формирует коммуникативные умения.

Задачи учителя – логопеда:

предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам, с последующим составлением коротких рассказов

обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и их серии, рассказов-описаний, простых пересказов.

заданную тему. Главная задача этого этапа — развитие самостоятельной связной речи детей.

картине увеличивается до 5—7 предложений, вводится обучение пересказу с изменением времени действий; детей учат пересказывать рассказ от имени другого действующего лица. Планируют составление рассказов-описаний по определенным схемам, а затем и без них, по памяти. Большое место на этом этапе работы В.П. Глухов рекомендует отводить рассказыванию сказок.

рассказа по аналогии, а затем и самостоятельное придумывание сказки по заданным словам, придумывание рассказа-инсценировки к настольному театру игрушек.

и выразительного пересказа литературных произведений, обращая внимание на выразительную передачу в лицах интонаций разных героев, эмоциональную передачу переживаний действующих лиц. На этом этапе совершенствуются все виды связной речи.

языковых средств

Овладение синтаксическими моделями фраз

Задачи подготовительного этапа обучения:

обобщенных представлений о построении описания предмета.
3. Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
4. Формирование умений описывать заданный предмет или явление, опираясь на модель-схему.

Задачи обучения описания предметов

основным признакам

подготовку к обучению сравнительному описанию предметов

серии сюжетных картинок;
С придумыванием предшествующих и последующих событий;
Описание пейзажной картины.

опыта)

Наблюдения во время прогулок, режимные моменты

Досуговые мероприятия, утренники, экскурсии

Общественно полезные дела, игры

самих детей;
Просмотр соответствующих видеофильмов.

Приемы при составлении по личному опыту детей:

по предложенному сюжету

Придумывание продолжение (окончания рассказа)

По набору игрушек

отражения в речи разнообразных (пространственных и временных) связей и отношений между предметами и явлениями;
активизация знаний и представлений об окружающем;
развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа;
развитие воссоздающего и творческого воображения.

детей с последующим коллективным анализом и оценкой

Двукратное чтение и разбор содержания текста

будущего рассказа;
Характеристика персонажей;
Описание предметов-атрибутов;
Составление детьми рассказов с использование м данного плана;
Определение темы рассказа;
Образец рассказа или его начала, предлагаемый логопедом;
Анализ детских рассказов.