Презентация, доклад на тему Коррекция недостатков речи у детей в процессе обучения их чтению

недостатков
речи у детей
в процессе обучения
их чтению





Учитель-логопед О.В. Маланчук

детей дошкольного возраста
от 55 % до 62 %.

В связи с этой проблемой речевое
развитие было выделено в отдельное направление.

культуры;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

данной языковой среде. Полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

патология;
-токсикоз при беременности, вирусные и
эндокринные заболевания, травмы, несовместимость
крови по резус-фактору;
-родовая травма и асфиксия во время родов;
-заболевания в первые годы жизни ребенка.

письменной речи

Дислексия (алексия)- частичное (полное)
нарушение процессов чтения.


Дисграфия (аграфия) –частичное (полное)
специфическое нарушение процессов письма.

и
новорожденного:
охрана здоровья будущих матерей и беременных,
оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнения беременности;
предупреждение родового травматизма;
инфицирование плода и новорожденного и т.д.

годы жизни.
3. Ранняя диагностика и коррекция
нарушений развития речи у детей.
4. При наличии билингвизма у ребенка необходим
выбор адекватных методов обучения грамоте.
5. Осуществлять работу с неблагополучными
семьями детей, не посещающих детский сад.

Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется:
формировать функциональный базис
навыков чтения.
2. обучать чтению с опережением.

письма рекомендуется:

1.Своевременное выявление группы риска.
2.Исправление фонетико-фонематических нарушений.

3.Формирование функционального базиса письма.

4. Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму.

особенностей и
возможностей ребенка;
учет этапов и последовательности
формирования функций обеспечивающих
овладение чтением в период онтогенеза;
3. комплексность и системность мероприятий;
предметно- развивающая среда соответствующая ФГОС;
работа в команде специалистов логопед –педагог-психолог
обязательное включение родителей в коррекционную работу.