Презентация, доклад на тему Коррекционная работа с воспитанниками имеющими трудности в обучении

в силу различных биологических, физиологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ

Американской ассоциации умственной недостаточности (AAMD), термином задержка психич. развития (mental retardation) обозначается «общее интеллектуальное функционирование на уровне существенно ниже среднего с сопутствующей дефицитарностью адаптивного поведения, проявившееся в период развития».

Причины умственной отсталости

Возможных причин умственной отсталости довольно много, не все из них достаточно изучены. Установлено, что при умственной отсталости снижение интеллекта обусловлено органическим поражением головного мозга, и , к сожалению, не всегда с точностью можно сказать, почему возникло это поражение у конкретного пациента. Считается, что наиболее частые причины возникновения умственной отсталости – наследственная предрасположенность, а также вредные факторы, влияющие на организм матери при беременности, например, лекарства (некоторые антибиотики, противозачаточные препараты), алкоголь и наркотики, инфекции (особенно, вирусные, например, краснуха, грипп). Некоторые заболевания, которые были у женщины до беременности, могут спровоцировать умственную отсталость у ребенка. Это инфекции (токсоплазмоз, сифилис, гепатит), сахарный диабет, сердечные заболевания.

29.08.14 прошел территориальную ПМПК, где ему был поставлен диагноз У/О (умственная отсталость). Из-за отсутствия мест в классе, СКОШ №3 8 вида ему было оформлено индивидуальное обучение на дому по программе 1 класса. 09.09.14 Саше было продлено индивидуальное обучение в 1 классе. За лето забыл почти все буквы ,не читает. В поведении тоже нет особых изменений. Нет старания, усидчивости.

в группе, через обучающую и игровую деятельность.

рук. 3. Развитие различных форм восприятия. 4. Развитие памяти. 5. Развитие логического восприятия. 6. Формирование положительных личностных качеств воспитанника.

помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.


Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

29.08.14 он прошел ПМПК, где ему был выставлен диагноз У/О (умственная отсталость). Из-за отсутствия мест в классе в коррекционной школе, мальчику было оформлено индивидуальное обучение на дому по программе школы 8 вида №3 2 класса. В деятельности не отличается старательностью, аккуратностью. Легко утомляется. Не собран, не внимателен. Мыслительные операции проводит слабо, нуждается в помощи. Мнестические операции низкого уровня. Общий запас знаний мал, словарь беден.

в группе, через обучающую и игровую деятельность.

восприятия. 4. Развитие творческого мышления. 5. Развитие памяти.

что воспитанник справился с предложенными заданиями хорошо.

Несмотря на некоторые неточности, можно продолжать занятия.
Воспитанник занимался с удовольствием.

видеть, что воспитанник справился с заданиями не совсем хорошо, но самостоятельно заметил ошибки.

Несмотря на неточности ,можно продолжать занятия.
Воспитанник занимался с удовольствием.